閱讀教學現狀與思考

鄭治忠

閱讀思維、閱讀能力的培養，對學生是一個比較漫長的過程，對教師而言，所耗費的心血最多、所占用的課時最多，但收獲的效果卻不高。當前，閱讀教學呈現出“高投低產”的狀態，因“少、慢、差、費”備受批評。閱讀教學效果低下，找出問題根源，解決閱讀教學問題，迫在眉睫。本文針對閱讀教學現狀，探究如何做好閱讀教學，引領學生掌握各種閱讀方法，構建高效的閱讀課堂。

閱讀教學目標

閱讀教學，不僅要培養和提升學生的閱讀能力，還要以閱讀開發學生智力、培養學生形成高尚審美情趣，引領學生養成正確的閱讀習慣。閱讀教學雖聚焦于閱讀能力、閱讀思維培育和發展，但更看重閱讀對學生智力、情趣與情操的影響，其教學應以素養培育為核心，重在提升學生語文綜合素養，通過擴展閱讀量、拓展閱讀理解層面、更新閱讀內容、豐富閱讀情感體驗、加強閱讀感悟等方式，使得學生能在閱讀過程中具有多層次、多維度的理解能力，學會鑒賞文章，并在文學作品的熏陶下，升華自身道德境界和美化情操。因此，新課標下語文閱讀教學的目標，聚焦于知識、技能與情感上，要求閱讀教學應注重學生的語文素養培育，提高學生的審美鑒賞水平，從情感與思想上加深學生的閱讀體會與感悟，進而提高語文閱讀教學的有效性，為學生個體成長、個性發展以及今后生活奠定基礎。

閱讀教學的現狀

被動閱讀現象較為普遍。閱讀，應該是以學生為主體，然而，現階段閱讀教學過程中，學生主體地位不受重視，普遍都處于被動閱讀狀態。從閱讀主體對當前閱讀“高投低產”問題根源的分析結果來看，所以會出現投入巨大、收效甚微的原因，主要是學生對閱讀缺乏自覺性與自主性，長期處于被動閱讀狀態。很難主動探究閱讀內容、拓展自身閱讀思維，沒有強烈的閱讀興趣，就不會有足夠的閱讀動機，也就難以驅動學生自主閱讀、高效閱讀。閱讀，可以看作是一個信息收集、整理、分析和運用的過程，在這個過程中，若是主體缺乏興趣和動機，所能收集到的信息自然就比較少，對信息的分析也就不夠深入，自然也無法運用好信息。學生主體不凸顯，就會使得閱讀一直處于低效狀態，歸根到底在于教師忽略了學生主體地位，未在閱讀過程中彰顯學生的個性化地位，也沒有做好閱讀興趣培養工作，過于看重教材內容，忽視了學生主體對閱讀內容、閱讀方式的需求，以至于閱讀脫離了學生實際。閱讀能力、閱讀思維的培養，要求閱讀教學具有一定的計劃性和目的性，這也就意味著，教師必須要在日常教學中，想方設法地引發學生的閱讀興趣，激起學生閱讀的積極性，調動學生的自主性，使得學生形成優良的閱讀習慣，從而提高學生閱讀積極性與自主性，提升閱讀效率和閱讀質量。

閱讀思維受禁錮。閱讀，并不局限于某一個角度、某一個層面。相反的，現代教育提倡教學多元化，無論是對閱讀內容，還是對閱讀方法的掌握，要讓學生從多個層次、多個維度進行思考與分析，學生才能高效地閱讀，更為深刻地理解閱讀內容。然而，過于看重教材中對文章規定性主題和中心思想的看法，也就是用“參考答案”來統一學生思想，使得學生難以從自己對文章的理解作為出發點，強行和“參考答案掛鉤”，以至于閱讀思維被禁錮。學生強行接收“參考答案”，教師對這個過程也不在意，多是讓學生理解答案，卻忘了去理解學生，以至于教師很難把握學生的閱讀想法，對學生閱讀思想缺乏深入的認識，也就難以從根源上糾正學生錯誤的想法以及幫助學生正確地梳理文章脈絡。

例如，在《項鏈》這篇文章中，學生對“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”的感悟還是比較深刻的，但教師很少會引導學生結合自己的生活經歷，深層次地分析這句話的內在含義。而是根據教材參考書，將這句話歸類為作者對于小資產階級虛榮心的批判。顯而易見，這樣的固定答案禁錮了學生的閱讀思維，難以促進學生對作品進行多元理解解讀，使得學生在閱讀中過于依賴教師講解，而不是獨立進行思考、多層次進行閱讀交流。

改善閱讀（教學）現狀的有效措施

強調人文教育，注重文化熏陶。人文教育的實施，旨在為學生閱讀思維、閱讀能力培養服務，豐富學生的人文理解，提升學生的人文素養，使得學生在閱讀中不斷地積累文學知識，抓住文章的核心要素。學生之所以對閱讀缺乏興趣，很大一部分的原因，是因為其文學素養不足，在古詩詞、文言文以及現代文學經典作品閱讀中，就像是看天書一樣，很難理解文章所蘊含的情感，自然也就對閱讀失去了興趣，難以主動、積極地進行閱讀。為了激發學生的閱讀興趣，突出學生的主體地位，人文教育的實施非常必要，以文化吸引學生的眼球，引發學生對文章的閱讀興趣，激起學生探索文章內涵與中心思想的熱情，更容易與作者產生思想與情感的共鳴。

淺層次的閱讀，停留在對文章字詞句認讀和結構解析上;深層次的閱讀，才能把握住文章的情感脈絡、思想表達以及內涵意境。閱讀，從情感與思想上，是一種體會與感悟。換言之，學生閱讀，要實現深層閱讀，不能停留在文章字詞、語句之上，應借助人文教育，挖掘出文章內的各種文化素材，以中外文化對比、傳統文化了解、文化內涵解析等多種方式，引導學生根據所給的文化素材或是情景再現的體會，將自己浸入文章所描述的場景之中，去感受、去體會、去領悟作者所要表達的情感，進而從思想、情感上有所收獲。

例如，在《范進中舉》這篇文章教學中，教師可先用多媒體播放相關的動畫視頻，以形象的動畫將課文內容呈現在學生眼前，引起學生對課文內容的閱讀興趣，再引導學生逐字逐句地進行文章內容解析，由學生根據自己的想法分析人物形象，組織學生開展角色扮演活動，通過動畫——文字，再從文字——活動，這兩個階段，促使學生進一步地體會范進中舉的心情，了解古代科舉制度以及各類小人物的心態，激發閱讀興趣的同時，讓學生敢于發表自己獨特的見解，從而提高閱讀質量與閱讀效率。

創新閱讀形式，豐富閱讀體驗。閱讀，是學生能力、素養培育的關鍵，也是學生語文學習的重要途徑。傳統閱讀教學中，學生對閱讀目的、閱讀意義以及閱讀方法缺乏認識，學習效率普遍較低。甚至有不少學生，一看到大段的閱讀內容就頭暈，對閱讀題充滿了畏懼，感到束手無策。出現這種現象，看似是學生閱讀能力不足，實際上卻是整個閱讀教學出現了問題。從整體閱讀教學角度來看，教師將教學重點集中在學生基礎知識學習上，而學生除了死記硬背，沒有掌握其他的學習方法，阻礙了學生語文素養的培育。鑒于此，教師必須要持續性地創新閱讀教學形式與方法，通過豐富閱讀教學手段和形式，針對學生的閱讀特點開展豐富的閱讀教學活動，以提升語文閱讀教學的針對性。

一方面，應積極促進師生互動、引導學生互相交流閱讀感受、開展合作探究閱讀互動。例如，在《星星變奏曲》教學中，教師應采用文學欣賞和朗讀的方式，而對《敬業與樂業》則應以思維拓展訓練以及探究式教學為主，以小組為單位，通過組織競賽、實踐等活動，激起學生閱讀的積極性。這樣一來，語文閱讀教學就不會受課文內容和題材的局限，更加貼合學生實際，有利于培養和調動學生閱讀興趣，進一步革新語文閱讀教學模式。

另一方面，要想真正推動閱讀教學的發展，就需要將這一內容納入課堂教學評價體系，利用評價機制來帶動閱讀實踐。例如，在進行《沁園春·雪》這篇文章教學時，教師除卻運用同類型的文章，如《恰同學少年》等課外文章等，幫助學生理解文章情感、通過“沁園春”的結構來剖析文章框架以外，教師還要在學生完成課文閱讀和解析之后，借助對應的練習題進行鞏固，再圍繞學生閱讀行為、閱讀方式以及閱讀思維等進行綜合評價，分析學生閱讀不足和優勢的同時，收集學生對閱讀教學的反饋，從而進一步優化語文閱讀教學現狀，改善閱讀教學質量。

教師在閱讀教學中，必須要解決“高投低產”等問題，引領學生從多角度、多維度整體感知文章，加深對文章結構、內容以及體裁的認識，注重拓展學生的思維與加強閱讀能力培養，以閱讀育人，豐富學生情感體驗以及陶冶學生的情操，通過文學作品熏陶人、感染人，進而提高語文閱讀教學效果。

作者單位：甘肅省定西市隴西縣渭州學校