一起悅讀十周年：從閱讀推廣到閱讀研究

石恢

誕生于2011年的世界讀書日期間的一起悅讀俱樂部，至2021年就剛好是創辦十周年的日子。這十年來，一起悅讀俱樂部以讀書會和沙龍講座的形式，堅持每周舉辦面向公眾的免費公益的閱讀推廣活動，至今累計舉辦了近700余場各類活動，而且幾乎每一期活動，都有活動現場情況的呈現與回顧報道。對于一起悅讀俱樂部這十年來風雨無阻的默默堅持，我頗為自豪。

十年前一起悅讀俱樂部創辦之初，我們就響亮地提出了兩句口號：“全民閱讀公益推廣;書香社會民間行動”，前一句體現一起悅讀活動的開放性與公共性，后一句話體現一起悅讀活動的建設性與主動性。

與此同時，我們也提出了一起悅讀俱樂部分需要分步實施并互為促進的兩項事業追求：“對接國家戰略：閱讀推廣與普及;服務社會需求：閱讀研究與教育”，這是將公益閱讀推廣與閱讀教育研究進行結合。

十年堅守

圍繞全民閱讀推廣的工作，十年來，一起悅讀俱樂部開展了如下一系列的工作。

扎根社區，延展公共空間——一起悅讀俱樂部本部先后駐扎在北京西直門時代之光社區和北京亞運村華亭嘉園社區，面向全體市民，每周都堅持舉辦共讀分享的公益活動，主要內容是人文社科類圖書的領讀和分享。同時也為社區提供兒童活動場地，協助駐地街道辦舉辦閱讀活動等。另有其他一些重要活動，也延展到一些北京著名的公共空間，如北京百萬莊圖書大廈、中國現代文學館、北京圖書大廈、商務印書館涵芬樓等地。

服務家庭，深耕親子共讀——一起悅讀俱樂部常規的周末沙龍之外，還在其他時間不定期舉辦兒童閱讀講座、家長讀書會、親子讀書課。除常規的周末沙龍活動之外，也走出本部，到外面進行閱讀推廣。

連接社會，助力全民參與——受到不少企業和機構的邀請，去幫助他們做讀書會，或者進行專題講座活動。連接更加廣闊的社會，如與北京銀行合作，與摩拜單車合作，與《青年文學》雜志合作，與字里行間空間合作，都是不斷打開閱讀新的可能。或者到郊外探訪名勝，穿越歷史的時空，在靜態的閱讀和動態的運行中，感受真實的生活撲面而來。同時參與北京閱讀季的特色項目策劃，如北京閱讀馬拉松和大運河閱讀行動計劃。

經驗總結，孵化閱讀組織——根據一起悅讀俱樂部多年的運行經驗，進行理論總結與方法總結，參與編寫北京閱讀季的領讀者培訓讀本，同時孵化與復制更多的讀書會，例如，曾在上海和深圳等地孵化一起悅讀俱樂部分部，在地壇甲和燈空間、小山鷹教育機構等地合作與復制讀書會等。還多次到豐臺區圖書館、密云區圖書館、平谷區圖書館等講解基層推廣的經驗與方法。

上述立足于線下與扎根于社區的閱讀推廣活動，奠定了一起悅讀俱樂部的基本公益閱讀推廣的形象與基本底色。一起悅讀俱樂部倡導共同閱讀、快樂閱讀、分享閱讀的理念，同時也強調了讀書活動中閱讀與社交兩項重要功能。把“讀書會”分解為“讀書”與“會”兩個不可偏廢的重要方面，一起悅讀俱樂部倡導“讀書”，是真正促進私人化閱讀，強調的是激發個人興趣，讓個人真正吸收新知，獲得思考，從而擴大自己生命的精神空間;一起悅讀俱樂部倡導的“會”，是鼓勵老朋友來相聚，陌生人來相遇，形成新的精神氣場。因此無論是以讀書的名義聚會，或以聚會的名義讀書，都是一起悅讀俱樂部推崇的高尚生活方式。

深度耕耘

2014年第四屆北京閱讀季的閱讀盛典上，一起悅讀俱樂部所在社區獲得閱讀示范社區，而我本人則獲得了首屆金牌閱讀推廣人的稱號，其中的獲獎理由，除了創辦一起悅讀俱樂部進行公益閱讀的活動推廣，還有就是關于閱讀教育與閱讀課程的體系研發。

其實，更深度的閱讀教育研究與課程開發，才是我們從事公益閱讀活動的專業底氣和堅實支撐。

從一起悅讀俱樂部創始之際，我們就開始了走進校園的行動計劃。我曾多次在北京的一些學校，如史家胡同小學、府學胡同小學、中關村二小、展覽路一小、北師大實驗小學、東直門中學、北京35中、人大附中西山分校、北京育英學校等，給孩子們直接上閱讀課，或給師生們做閱讀講座。并受邀在一些全國性的會議和論壇上，為學校教師做閱讀培訓。

與此同時是我們長期進行的閱讀教育實踐，包括親子閱讀的課程，暑期兒童閱讀集訓營實驗，與機構合作進行北大閱讀課課程實踐等。

2016年我們與北大培文教育集團課程研究院合作的《北大閱讀課》開始進入全國各地的北大培文學校進行試用，2017年北大培文教育集團在北大燕園大廈召開了《北大閱讀課》修訂專家研討會。2018年底《北大閱讀課》叢書開始陸續由北京大學出版社和現代教育出版社聯合出版。整個閱讀課的課程研發，從教材到課程實踐，持續近十年。

面向學校閱讀教學使用的《北大閱讀課》，包括學生讀本和領讀者手冊兩個系列。除此之外，另一套同步耗時十年的閱讀課程產品《閱讀日課》系列，也已經研發完成，即將出版。與《北大閱讀課》相區別的是，這是一套供家庭親子共讀與話題互動的閱讀課程產品。

閱讀課程的產品研發過程，也正是我們深度實踐研究的過程。更是對閱讀行為研究的不斷認識與不斷深化過程。閱讀課程不僅僅要解決讀什么的問題，更重要的是要解決怎么讀的問題。

升級轉型

適逢國家語文教材的全面改革之際，在國家大力倡導全民閱讀的同時，語文教材和教育的改革，也拉開了序幕。現在人們的普遍共識是，閱讀是基礎教育的基礎。因此，閱讀教學也已經得到空前的重視。但是，如何面對新的語文教改形式和閱讀教學需要變化？這無論是對于公立學校還是培訓機構的老師來說，都是一個新課題。

舉例來說，西方從20世紀八九十年代開始，隨著元認知心理學與腦科學的研究發展，有許多的學者提出了不同于傳統閱讀方法的“閱讀策略”的概念，而這一概念，在漢文教育領域率先在臺灣地區獲得了呼應，近十余年來，也深刻影響了中國大陸的語文教育。這次新的國家統編語文教材，已經明確地將“閱讀策略”作為一個構建教學單元的主線元素。那么，要不要學習這些新的概念和相應的方法？

2020年因為疫情的原因，一起悅讀俱樂部的線下活動被迫停止，轉而進行了線上活動。2020年的疫情是一起悅讀俱樂部的非常清晰的轉折點，標志著一起悅讀俱樂部在全民閱讀公益推廣的基礎上，開始轉向了閱讀教育和閱讀研究的專業成長之路。

之前的一起悅讀活動，以大眾閱讀分享為主，而轉入線上的一起悅讀活動，則以專業的閱讀推廣人自身的成長閱讀為主。其中一種線上活動是在兩個“北大閱讀課教師閱讀群”中進行，閱讀內容是專業教學和兒童文學理論書籍。另一種線上活動，是在“啟閱”和“愉閱時光”兩個親子共讀中進行，內容為兒童成長小說，這是閱讀教師進行閱讀教育實踐的田地。

此外的第三種線上活動，是我在2020年初新發起組建的一個“閱讀教師成長共同體”的學習群。這個群規定了必讀的12本閱讀教學專業書籍，其中包括對閱讀教學的理解、閱讀教學的策略、閱讀教學的具體操作、英美國家閱讀教學狀況以及整本書閱讀的技術等，每周必進行“相約星期二”的領讀與共讀活動。此外參與共讀的每個人還必須提交個人的閱讀書單，在共讀的過程中，還要盡量完成自己的閱讀計劃。這個群的參與人員，包括有公立學校的教師、培訓機構的老師，還有部分熱愛閱讀的家長。運行近一年，共舉辦了56次活動（包括12次視頻研討會）。2020年結束之際，許多老師都寫了共讀這一年的個人總結，表示收獲巨大。例如，一位廣州的老師不僅自己將學習到的新知運用于自己的教學實踐，還讓全教研室的老師都加入成長共同體，一起學習;她們還約定了同年級班級之間以后不再去比分數，而是比閱讀，由此也帶動了學生家長們的積極參與。這不僅改善了她們的教學質量，也間接地改變了學校的教育生態。

而一起悅讀俱樂部多年來的閱讀教學實踐，也迎來了收獲的季節。當初一起悅讀俱樂部在小山鷹教育機構進行北大閱讀課的教學實驗時，在短期內無法驗證學生到底有無收獲。但是，持續跟隨實驗學習三年的五年級同學們，終于見證了自己的成果。2021年1月期末考試結束后，參與北大閱讀課實驗教學班的同學，囊括了全班語文成績前三名。

孩子們所取得的成績，是對我們的巨大安慰。但我們有理由相信，還有更多看不到的成就，將會在他們未來的人生路上，逐步顯現。

作者系2014年書香中國·北京閱讀季“金牌閱讀推廣人”、一起悅讀俱樂部創始人、韜奮基金會閱讀組合聯合會會長、《北大閱讀課》主編