踐行學(xué)教評一體化理念，做語文課程的建設(shè)者

鐘麗嫻 蔣小威

為了深入推進(jìn)語文課程改革，提高我區(qū)初中語文教師的教學(xué)水平，2020年12月10日至19日，從化區(qū)教師發(fā)展中心初中語文學(xué)科以區(qū)首屆中小學(xué)教師教學(xué)能力大賽為契機(jī)，積極倡導(dǎo)學(xué)教評一體化理念，為區(qū)域教學(xué)改革注入新的活力。

一場“醍醐灌頂”的講座

12月10日，廣東省教育研究院中學(xué)語文教研員馮善亮老師以新課改的難題——名著閱讀為載體，為從化區(qū)初中語文教師做《名著導(dǎo)讀：學(xué)教評如何一體化》專題講座，并就“什么是學(xué)教評一體化”“為何要做學(xué)教評一體化”“學(xué)教評一體化該如何實(shí)施”等問題回答了教師們的提問。

馮老師指出，“學(xué)教評一體化”，是指在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)之間彼此相符，保持一致。他結(jié)合初中語文學(xué)科和部編教材的特點(diǎn)，提出每個(gè)單元應(yīng)該從德育涵養(yǎng)、基礎(chǔ)積累（字詞積累、語料積累、梳理構(gòu)建）、能力提升（閱讀方法、閱讀策略等）、語文實(shí)踐等方面來確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為組織單元教學(xué)活動(dòng)的主線，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)的一致性。

馮老師的講座答疑，既提高了教師們對學(xué)教評一體化理念的認(rèn)識，又明晰對名著閱讀指導(dǎo)的方向。此后，我區(qū)又通過資源推送組織語文教師學(xué)習(xí)了馮老師關(guān)于學(xué)教評一體化的論文及馮老師推薦的實(shí)踐案例，進(jìn)一步深化了對學(xué)教評一體化的理解。

競技賽場踐真知

12月12日，91位青年教師來到從化中學(xué)，帶著對學(xué)教評一體化理念的理解，開啟區(qū)首屆教師技能大賽的實(shí)踐之旅，進(jìn)行初賽。

初賽的題目是從散文《濟(jì)南的冬天》和說明文《蘇州園林》中抽取一篇，然后撰寫學(xué)教評一體化理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師們提交的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了可喜的新變化：一是改變過去把“解讀課文”“理解課文”為主要目標(biāo)的做法，注重把部編教材所強(qiáng)調(diào)的閱讀方法和閱讀策略作為教學(xué)立足點(diǎn)和落腳點(diǎn);二是確定目標(biāo)時(shí)改變了過去只關(guān)注單篇的做法，重視單元導(dǎo)語的導(dǎo)向作用，把單元導(dǎo)語中提出的本單元閱讀能力培養(yǎng)的具體要求作為核心目標(biāo)，如有些選手在設(shè)計(jì)《濟(jì)南的冬天》教案時(shí)就把“學(xué)會(huì)在朗讀中把握好重音與停連”“揣摩和品味比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”確定為學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn);三是改變過去只重視生字詞的讀讀寫寫的簡單化做法，有意識地從梳理建構(gòu)角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，如在《濟(jì)南的冬天》設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生從擬人化的生動(dòng)動(dòng)詞（“鑲”“喚醒”“臥”）、描繪景物特點(diǎn)的形容詞（“安適”“澄清”“空靈”）等角度分類積累語料，為以后寫作運(yùn)用作鋪墊。

一場名著導(dǎo)讀激辯賽

經(jīng)過一輪激烈的初賽，30名教師進(jìn)入下一輪決賽。12月19日，一場關(guān)于“名著導(dǎo)讀學(xué)教評一體化”的說課與答辯如期在城郊中學(xué)舉行。決賽要求選手從七、八年級的8本必讀名著中隨機(jī)抽取一本，用30分鐘現(xiàn)場撰寫學(xué)教評一體化理念下的名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行10分鐘的說課和答辯。有了前期對學(xué)教評一體化的理論和實(shí)踐研究，30位教師下筆有了信心。過去許多教師提到名著導(dǎo)讀教學(xué)就驚慌失措、無從下手，決賽中卻看到教師們在短短的30分鐘做出的名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)有了很大改觀，能夠落實(shí)學(xué)教評一體化的基本理念，從學(xué)生角度來設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀的課堂活動(dòng)，注重以專題探究作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)來引導(dǎo)名著閱讀的全過程，關(guān)注學(xué)生的讀書成效，真正實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。

一次知行合一的碰撞

知道與做到之間需要一個(gè)平臺的轉(zhuǎn)化，需要學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐的內(nèi)化，本次教學(xué)能力大賽以學(xué)教評一體化理念下教學(xué)設(shè)計(jì)為主題，通過競技的方式催化了教師對新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的認(rèn)知，比賽結(jié)束后不少教師都深有感觸地寫下自己的參賽體會(huì)。

選手一：學(xué)教評一體化理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促使教師的注意力從只關(guān)注一課教什么轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢拐麄€(gè)單元教學(xué)如何達(dá)成課程目標(biāo)，大大提升了課程實(shí)施的有效性。從初賽到復(fù)賽，這是我最深刻的體驗(yàn)。

選手二：參加本次比賽，給我自身帶來了很多的思考?！盀閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，教育心理學(xué)家加涅的這句話十分精辟。教師的教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，就是幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語文教學(xué)可謂是任重而道遠(yuǎn)，我慶幸這次比賽點(diǎn)醒了我，我將努力成為學(xué)教評一體化理念的踐行者。

通過此次活動(dòng)，教師們普遍認(rèn)識到：學(xué)科教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)從知識傳授向?qū)W科育人轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)才是課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)，實(shí)施學(xué)教評一體化教學(xué)模式，應(yīng)是實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)的有效途徑。因此，語文教師需要深入思考和踐行學(xué)教評一體化理念，做一個(gè)積極主動(dòng)的語文課程建設(shè)者。