研磨分享提升 實現學教評一體化

曾知英

2020年11月17日至23日，由廣東省教育研究院主辦的“2020年廣東省基礎教育教研員能力提升研修活動”，在廣州工商學院國際學術交流中心舉行。來自全省的23位初中語文教研員（含特約教研員）和廣西柳州市的2位初中語文教研員參加了此次活動。廣東省教育研究院馮善亮老師負責統籌安排初中語文學科研修，研修的主要內容是結合數字化信息技術，引導教師如何在語文教學中實現學教評一體化。

本次學科培訓以參與式研修為主，先組織教師們破冰組隊，組成5個學習小組，再以任務驅動小組合作學習。每個小組本次的研修任務是完成一個基于學教評一體化理念并融合信息技術的教學設計，指定課題為八年級下冊《大自然的語言》，設定教學對象為欠發達地區普通城鎮中學八年級學生。

18日下午，研修活動開始。馮老師先簡要闡述研修的目的和內容，接著將有關學教評一體化的五篇學習資料（包括理論指導、個案示例等）通過網絡發送給教師們，要求大家通讀資料，每個組員負責繪制完成一篇資料的思維導圖并在小組內分享，然后每個小組推薦一人在全班作分享。這一安排不僅強化了教師們對學教評一體化理論的學習，還當堂檢驗老師們閱讀文獻的能力。

接下來的3天，各小組開展小組工作坊研修，合作完成《大自然的語言》教學設計。21日下午，各小組交流匯報，展示小組研修成果。

通過本次研修活動，大家對學教評一體化理念有了深入認識，而且對其操作實踐也有了切身體會，紛紛表示要在自己的教研和教學工作中踐行、落實學教評一體化理念。

下面重點從學教評一體化理論研究與實踐操作的角度對本次各小組研修的成果進行綜述。

一、關于“學什么”

一篇課文學什么？語文教師應該做一個積極主動的語文課程建設者。參訓教師們深諳此理。每個小組在制定學習目標時，都能基于教材的單元系統設計，關注“人文主題”和“語文要素”，區分教讀課與自讀課的差異，以布魯姆教育目標分類理論為指導，將《大自然的語言》的學習核心目標重點鎖定在部編初中語文教材落實課程目標時特別注重的方法訓練上，即閱讀方法和閱讀策略。

其中，第1小組和第4小組綜合課程標準要求、教材基于課程的定位和欠發達地區初二學生學習需求幾方面來設定目標：“學會提取信息，把握說明內容，逐步提高閱讀科普文章的能力”，“理清文章的說明順序，體會說明文的條理性”;第2小組基于單元學習，從德育涵養、基礎積累、能力提升等角度，將目標細化如下：“1.德育涵養目標：（1）熱愛自然，認識自然。（2）熱愛科學，學習求真務實的研究精神。2.基礎積累目標：（1）字詞積累：“萌發、次第、翩然、孕育、銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途”詞語，掌握意思并學會運用。（2）語料積累：①四字詞語：冰雪融化等;②擬人手法：杏花開了，好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子;③農諺：阿公阿婆，割麥插禾。（3）梳理建構：①學習從現象到本質、從主到次的邏輯順序;②鞏固舉例子、列數字、打比方說明方法，掌握作比較、下定義說明方法。3.能力提升目標：（1）閱讀方法：快速閱讀、圈點勾畫;（2）閱讀策略：概括信息、抓中心句;（3）寫作技能：運用表明邏輯順序的提示語寫一段文字?！?/p>

二、關于“如何教”

教學就是教學生學，教育心理學家加涅的名言“為學習設計教學”，引領教師們思考：學生該如何學才能達到設定的學習目標？為達到這幾個目標學生在課堂上要完成哪幾項學習任務？在完成這幾項任務的過程中教師能提供哪些學習支持？參訓教師們很注重學習活動的建構、學習支架的搭建，都運用數字信息化技術制作了不同功能的微課，設計了相應的學案。

第5小組重視學生學習的思維規律，將學習活動設計為“宏觀——篩主要信息”“中觀——理說明順序”“微觀——賞語言特色”幾個層級;第3小組借助思維導圖的繪制，搭建學習支架，幫助學生篩選主要信息，理清說明順序，理解物候學的相關知識;第2小組提供策略性支架“1.帶著問題，快速閱讀（尋找所需，其他跳過）;2.借助提示語和關鍵句（段落中心句、設問句）導航;3.用筆圈點勾畫，清晰明了;4.提取中心，整合句子”，幫助學生理清文章思路;第1小組以現實情境為載體，問題導向，將語文要素整合在兩個課時的幾個學習任務中，驅動學生自主思考：“任務一：八年級學生需在學校科技節負責科普知識推廣活動，要求以本文為宣傳材料，請你從中篩選幾個關鍵詞或短語，以此作為宣傳要點，并以思維導圖形式呈現出來;任務二：關于物候現象來臨的因素，小明同學想先介紹‘高下差異這一點，你同意嗎？請說出原因;任務三：季同學閱讀本文后，發現說明事理有許多方法，如舉例子、作比較、列數字、引用等。試用批注的方式，從材料中各找出一個例子，說說其作用;任務四：解說員小麗同學手里有兩段文字，請比較兩段文字不同特點，體會說明語言的生動性和準確性;任務五：請你把《一門豐產的科學——物候學》（選段）作為科技節宣傳活動的補充材料介紹給大家，用思維導圖的形式列宣傳要點提綱;任務六：請用本課知識，解釋郭沫若《玉蘭和紅杏》（選段）物候現象產生的原因?！?/p>

三、關于“如何評”

“學—教—評”要一致，要指向有效教學。教學“有效”的證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量。作為一篇教讀課文，學習結果應如何評價？參訓教師們根據學教評一體化的理論，重點關注學習目標的達成度，或設計了課堂檢測學習質量的活動環節，或設計了相對應的課后作業評價。

第2小組設計“運用‘冰雪融化‘周而復始‘草木榮枯造句”的作業來檢測“語料積累”目標的達成度;第4小組設計作業“閱讀《向沙漠進軍》《看云識天氣》，并做一回小老師：向同桌說說文章的說明順序”，來評價檢測學生對“理清文章的說明順序，體會說明文的條理性”目標的達成度;第1小組設計課堂環節“任務五：請你把《一門豐產的科學——物候學》（選段）作為科技節宣傳活動的補充材料介紹給大家，用思維導圖的形式列宣傳要點提綱”是為了檢測任務一的學習效果，也是對目標“篩選主要信息，把握行文思路”達成度的評價，這樣的學習評價實際上也是閱讀方法和策略的遷移學習。學習效果評價應該秉持評價即學習的理念，讓評價成為學習過程的一部分，讓學、教、評形成一個互動良好、不斷改進的循環系統。

四、關于“一體化”

在設計教學活動的過程中，各小組教師都追求目標與結果的統一，力求形成“學習目標—學習任務—學習活動—學習結果”這樣一條貫穿性線索。每一環節的活動都緊扣目標，指向目標的落實與達成，并把學習目標轉化成學習量表，力求在學習過程中，以學習量表來引導學生的學習行為，在學習結束后，用學習量表來評估學生的學習結果。

第1小組和第4小組還利用了UMU互動平臺，設計調查問卷、作業試題等，在學習進程中及時評估學生的真實學習狀況，以確保教師能夠根據學情調整教學進度、改進教學策略。希望通過形成性評價，使學教評的關系更為緊密，使學教評能夠實現一體化。

總的來說，這是一場高效、圓滿的研修活動。無論是活動方式還是活動內容，都給參訓老師帶來深刻的啟發?！叭蝿镇寗?、小組合作、以評促研”，這種參與式活動經驗值得教研員們在各區域教研活動組織中借鑒使用，而“更新評價理念，以學教評一體化的整體思維統整課程、設計單元教學與學習評價”的思想，更值得教研員們推廣到一線中去，為提升教師的教科研能力、提升語文課程實施有效性做更多有益的探索。