讓師生目標清晰，一路同行

黃瓊

摘要：本文以《大自然的語言》一課為例，從課程的四個經典問題出發：期待學生學會什么？需要什么樣的素材或活動？如何組織這些素材或活動以教給特定的學生？學生真的學會了嗎？對目標制定、教學組織、評價方案等逐一分析，探討說明文教學如何實現學教評一體化。

關鍵詞：《大自然的語言》;說明文教學;學教評一體化;篩選信息;說明順序

“學教評一體化”是指在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。該理論反映了課程思維的本質要求，即整體一致地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問題，從課程的邏輯角度看，則是從“期望學生學會什么”開始，經歷“需要什么樣的素材或活動”“如何組織這些素材或活動以教給特定的學生”，最后確定“學生真的學會了嗎”，這實際是課程的四個經典問題。

本文擬從這四個問題出發，以部編語文教材八年級下冊第二單元《大自然的語言》一課為例，探討說明文教學如何實現學教評一體化。

一、期待學生學會什么

“期待學生學會什么” 指向學生的學習目標，主要考慮四個依據：課程標準、單元目標、教材分析、學情分析。

1.課程標準。《義務教育語文課程標準（2011年版）》課標第四學段（7-9年級）的目標與內容部分，關于說明文閱讀的表述如下：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。”關于說明文寫作的表述有：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。”

2.單元目標。部編語文教材八年級下冊第二單元的單元導語明確指出：“本單元的課文都是闡釋事理的說明文，體現了求真、嚴謹的科學精神。”“學習本單元，要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。還要學習分析推理的基本方法，善于發現問題、思考問題、質疑問難，激發科學探究的興趣。”

3.教材分析。本文是中國氣象學家、地理學家竺可楨先生寫的一篇事理說明文，作者用生動通俗的語言和嚴密的邏輯順序介紹了物候及物候學知識，說明事理淺顯易懂，不但能豐富讀者的科學知識，而且能激發讀者探索科學奧秘的志趣。

4.學情分析。八年級學生已經了解了說明文的基礎知識，但主要針對的是事物說明文。八年級學生邏輯思維需要進一步提升，理解抽象的事理，分析邏輯順序。

基于以上幾個因素，又因《大自然的語言》是本單元第一篇課文，是一篇教讀課文，對整個單元的學習起到引領作用，因此，制定目標要充分考慮學法指導，讓學生學習“一篇文章”進而會讀“一類文章”。正如廣東省語文教研員馮善亮老師所言：“單篇課文的教學目標、教學重點必須定位于通過有指導的課文閱讀實踐掌握方法技能，進而提高學生的閱讀能力。”“教讀課承擔著讓學生掌握本單元所要求學習的閱讀方法和閱讀策略的基本任務。”故將第一課時（本課文擬安排兩個課時）核心目標制定如下：

通過快速閱讀，抓關鍵句，篩選信息，整體感知全文內容，并學習本文邏輯順序的運用。

（1）閱讀方法：快速閱讀，圈點勾畫。

（2）閱讀策略：概括信息，抓中心句。

（3）寫作技能：運用表明邏輯順序的提示語寫一段文字。

二、需要什么樣的素材或活動

考慮到事理說明文較為抽象，本課可借助相關圖片、詩歌、農諺、微課等素材輔助教學。課堂上穿插兩個微課：微課1——《自然現象與物候學》，呼應文章開頭，激發學生閱讀與探究興趣;微課2——《邏輯順序》，突破本課難點。根據制定的學習目標，本節課主要安排三個學習活動：

活動一：尋找現象，明確概念

活動二：快速閱讀，篩選信息

活動三：精讀細研，把握順序

這三個活動，緊扣說明文教學的內容與能力訓練，有助于學生掌握說明的閱讀方法與閱讀策略。

三、如何針對特定的學生組織這些素材或活動

本節課設定教學對象為欠發達地區普通城鎮中學八年級學生，考慮到學校現代信息技術運用有限、學生基礎薄弱等情況，教學內容要高度聚焦，教學過程重在扎實訓練，教學方法務必可操作性強，故三個主要活動安排如下：

活動一：尋找現象，明確概念

觀看微課1——《自然現象與物候學》，并讓學生圈畫“第1、2自然段哪些是大自然的語言”，通過尋找現象，從大自然景色的變化中明白氣候條件對于生物的影響，再依據課文信息填空，明確物候和物候學兩個概念。

活動二：快速閱讀，篩選信息

設置三個問題一個任務，訓練學生通過快速閱讀，篩選信息，通過提示語和圈畫中心句，明白物候對農業產生的影響。

快速閱讀4-5段，物候觀測對農業有什么重要性？

快速閱讀6-10段，物候現象的來臨決定于哪些因素？讓學生依據提示完成表格。

快速閱讀11-12段，研究物候學有什么意義？

梳理全文，根據篩選的主要信息，把全文濃縮為一篇精簡的小文。

“濃縮精簡小文”任務的設置是讓學生的學習形成完整閉環：由“閱讀全文”整體感知到“篩選信息 ”的碎片化再到“精簡小文”的濃縮概括，同時，這也為后續寫作訓練做了絕佳示范。

僅僅設置好問題和任務還不夠，教師可以利用教學課件或者微課，將篩選信息的思維軌跡和圈點勾畫的過程可視化，形象直觀，方法可操作性強。最后順理成章小結篩選信息的方法。

活動三：精讀細研，把握順序

為結合本課閱讀方法和閱讀策略完成本文教學難點：學習本文邏輯順序的運用。引導學生思考：

第6—10段說明物候現象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？請根據提示繼續補充表格。想一想可以換順序嗎？

通過對比，引導學生探究：作者在介紹決定物候現象來臨的四個因素時，對比的范圍不同，影響有大有小，再分析“首先”“第二個”“第三個”“此外”等詞語，文章顯得條理分明，既體現了說明的條理性，又體現了說明的科學性。再用微課2——《邏輯順序》，進一步講解這一知識點。

四、學生真的學會了嗎

教學“有效” 的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于證明學生學會了什么：學生的“學”與教師的“教”是否整體一致？學習目標達成度如何？根據學教評一體化理論，評價持續地鑲嵌在學習、教學的過程之中，而不只在學習、教學終結之后實施;學習、教學、評價三者共享目標。秉持“評價即學習，讓評價成為學習過程的一部分”的理念，教師可在制定學習目標之時，同步制定學習過程性評價方案，結合導學案完成、課堂表現、課后作業等方面，通過自評和師評的方式，來綜合評價學生的學習成果。

《大自然的語言》學習過程性評價方案如下：

其中，本節課學習的三個主要評價內容：梳理建構、閱讀策略、閱讀方法分別通過導學案中的三個練習來評測，而“寫作技能”屬于語文實踐活動，一方面檢測學生對“邏輯順序”的掌握程度，一方面讓學生學以致用。學生學完本節課，絕不僅僅學習了兩個概念和本文說明的事理，更主要的是閱讀方法和策略能遷移運用，以及語文能力的提升：后續學習本單元其他三篇文章，乃至閱讀其他事理說明文，能通過篩選主要信息、理清說明順序，讀懂文章闡述的事理，激發科學探究的興趣。

這個評價方案，從評價項目、評價內容、評價手段、評價示例的闡述都緊扣教學目標，讓學生的“學”與教師的“教”整體一致性。

學教評一體化，以目標為靈魂，讓學生的“學”與教師的“教”整體一致，圍繞學習目標雙線并行，同時把課堂評價貫穿于教學活動之中，讓師生目標清晰、一路同行，不斷向前。