基于項目學習 深化繪本閱讀
——以繪本故事Tom’s long nose教學為例

○崔靜梅

項目學習，是一種基于課程標準的學習，是一種多學科整合的學習，也是一種直接將所學知識運用到實際生活中的學習。它是以“學生為中心”的教學模式深入教學，開展學習活動，學生在教師的組織和引導下收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。這樣，不僅可以讓學生全身心投入問題解決，實現知識的融會貫通，還可以有效提升學生的學習能力，培養思維品質。本文以繪本故事Tom’s long nose教學為例，為學生的語言學習提供更真實生動的閱讀體驗，促進學生綜合語言能力提升，從而更好地落實學科育人的目標。

一、歌曲導入主題，激活學生思維

1.歌曲播放，激活知識儲備。

課伊始，教師通過一首關于大象的歡快活潑的歌曲，激活學生記憶中已有的一些關于大象特征的知識儲備，激發他們探究繪本故事主題的興趣，為新語言的學習作好情緒和認知方面的準備。

2.師生交流，引入故事話題。

T:Are the elephants lovely？

......

T:Ilike elephants because Ithink they are lovely and clever.What animals do you like？

S:Ilike...because...

T:Here’s a chant about the lovely animals，let’s try to chant together.

教師利用Free talk給學生提供語言交際的機會，同時復習相關單詞句型，為課中繪本故事的學習作好鋪墊。同時，運用說唱這種朗朗上口的活動形式，既激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛，又讓所學舊知以最優化的形式得以鞏固與操練。

二、解讀故事主題，提升思維品質

1.圖片觀賞，設疑探究。

T:(show the picture of Tom)Today let’s learn a story about the elephant Tom.Look at Tom，is he happy？

S:No./No，he is sad.

T:Why is he sad？Let’s listen to the story and try to answ er the question.

以圖片呈現的方式引出故事學習的主人公Tom，同時以問題為引領，激發學生不斷學習與探究的欲望，從而更好地習得學習的方法與技能。

2.聯系實際，自主閱讀。

T:Why is Tom sad？Let’s w atch the picture book and then try to find the answer.

學生帶著問題進入故事的1～3幅圖，在觀看完之后，要求能夠找出“Tom is sad.”的原因，引導學生說出：Because the animals don’t like his long nose.

（1）Read and circle.

T:Why don’t the animals like his long nose？Please read the story quickly and circle the key words.

項目化學習強調學生的自主學習。尋讀（scanning)，即快速閱讀，準確搜索關鍵詞，鎖定需要的信息，有助于學生自主學習，把握閱讀重點，從而訓練學生獲得故事大意以及搜尋細節信息的閱讀能力。

（2）Guess and say.

T:Tom is sad，so he says to his mother...

（學生聯系實際，發揮想象，回答問題。）

T:If you are sad，what will your mother say to you？

S:You are great./You are useful...

T:But？Does Tom think so？Let’s go on w atching.

項目化學習立足于解決實際問題，教師在這一教學環節中巧妙鏈接學生的家庭生活，讓學生感受到語言運用的真實與自然，從而讓學習真正走進生活、融入生活。

3.拓展想象，合作探究。

（1）Read and imagine.

T:Read the story of picture 4 in pairs，and discuss:Does Tom think his nose useful？Why？

S:No，he doesn’t.Because he needs a new nose.

T:What does the new nose look like？Let’s imagine.

故事閱讀中我們可以利用文本情節進行一些適當的拓展想象，從而使學生的思維與故事情節一起展開，體會到故事中動物各自的特點。

（2）Think and rearrange.

T:What does the new nose look like at last？Let’s have a look.

Show the picture of the end and ask:Oh，his nose is as same as before and he loves his long nose now.What happened？Let’s rearrange the picture books in groups.

項目化學習通常以小組合作的形式展開，在小組合作學習過程中，通過項目合作與探究、交流分享等方式體悟故事內涵，感受故事中所蘊含的語言魅力，同時在此過程中完成學習任務，感受學習成功的喜悅，提升運用所學語言做事情的能力。

T:Now please read Picture5～8 in groups of four and try to know:Why does Tom like his long nose now？

First，there’s a fire in the hospital.Tom puts out the fire quickly.Do you know“put out the fire quickly”？Here’s a picture for you.Look，the fireman also can put out the fire quickly.

Next，Tom saves the animals and build a new hospital.Do you know“build a new hospital”？Let’s watch a Tik Tok video...

教師借助圖片和視頻幫助學生更形象貼切地理解新授詞組put out the fire quickly和build a new hospital，從而更好地聯系生活理解故事，在深入感悟故事內涵的同時提升思維品質。

4.確立主題，完成導圖。

（1）Choose a title for the story.

T:What is the best title for the story？A.The animals in the forest

B.Tom’s long nose

C.Happy Tom

掌握了文本，理解了故事，這時候再讓學生給故事選擇一個最為恰當的題目，既可以使學生整體把握閱讀文本和深入探究主題意義，同時也是培養他們思維能力的有效途徑，從而生成一個深度卷入、思維綻放的教學形態。

（2）Finish the mind map.

項目化學習強調學生學習的主動參與，側重于以項目化任務設計促進學生問題解決能力的提升。故事教學的目的不僅要通過閱讀獲得信息并進行語言技能的訓練，更強調通過整體的語言學習與理解，培養學生用所學語言進行交際的能力。因此，在故事教學的輸出環節，教師設計了以上思維導圖幫助學生提煉故事內容，把握故事脈絡，深化繪本閱讀，從而實現語言訓練與思維訓練的“最優化”，促進語言能力與思維能力同步發展。

三、深化故事閱讀，探究主題意義

1.閱讀分享，提升技能。

故事閱讀的最終目標是讓學生在真實的情境中將各種語言技能融合其中，從多種渠道獲取知識或信息并形成自己的理解，在深入感悟故事內涵的同時提升思維品質?；谶@一理念，在文本輸出階段，教師根據課中學生完成的思維導圖設置了以上故事講述環節，學生用自己的語言內化故事、表演故事、分享故事。在這個過程中既包含了文字的積累、內容的感悟以及信息的處理，同時也提升了學生的語言綜合運用能力。

2.創作表演，升華主題。

（1）Listen and chant.

T:First listen，then chant for Tom.

In the forest，by the hospital

There is an elephant，he is Tom

He has a long nose，it is useful

Fire，fire，there is a fire

Put out the fire

Save the animals

Build a new hospital

He is a hero.

將文本內容以chant的形式進行創作與分享，讓學生在有動感的節奏中復習故事內容，感受繪本故事學習的樂趣與意義，從而更好地引出故事文本學習后的創作與表演。

（2）Complete and act.

T:Now Tom becomes a hero.The animals in the forest hold a meeting for him.Please help him complete the report and try to act it out in groups of four.

將故事表演以一種事跡匯報稿的方式轉述出來，對學生來說既是一種挑戰也是一種提升。表演中，學生需要在理解故事中揣摩人物的表情、動作和語言，在與同伴的互動與交流中更好地獲得新知，體驗成功的喜悅，同時也促進了學生的小組合作學習，提升了他們的語言綜合運用能力。

總之，在小學英語繪本閱讀教學中融入項目學習，是新課標理念下英語教學的指向，更是學生英語學習與發展的需要。教師應在引導學生開展一系列項目學習的過程中，引發學生進行持續的實踐探索與分析思考，從而開拓繪本閱讀教學的深度與廣度，并在此過程中感悟生活、體驗真理，形成一種積極向上的人生觀、價值觀，發展思維品質，提升學習能力，最終實現學生的全面發展。

資料存盤

項目學習關注學生內在的學習內驅心理，促進學生關注學科的核心概念，注重能夠引發學生對真實而重要的主題進行深刻思考的挑戰性問題。它通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動。

在小學英語閱讀教學中進行項目學習，就是要通過這樣一種綜合的能夠促進學生深度學習的繪本故事，在可供探究的項目中點燃學生對英語學習更濃厚的興趣，在自主探究與小組的合作學習中學會建構、體驗與交際，并在此過程中習得技能與方法，獲得對核心知識的整體領悟、理解并在實際生活中遷移與運用，從而促進語言能力、學習能力與思維品質的同步發展，提升英語學科核心素養。