讓課堂燃起思維之火

○張堉晗

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”對于同樣一件事物，從不同的角度去觀察，就會有不同的看法，體現出不同的思想意義。這就是批判性思維，也是當今語文學科的核心素養之一。

如何將思維訓練融入到教學中呢？語文教材里的課文是得天獨厚的重要資源。因此，教師在備課時應充分挖掘教材中隱含的思維訓練要素，緊密配合語文知識進行教學，采取多種方式加深學生對教學內容的理解，培養學生的批判性思維。

例如，在學完《亡羊補牢》這則寓言之后，教師可以在課堂上通過辯論的形式讓學生探討“亡羊補牢，究竟晚不晚”。學生各抒己見，其見解五花八門。有的學生認為“亡羊補牢，為時晚矣”，以現在不努力學習將來無法找到工作、人死不能復生等例子佐證；有的學生則站在相反一方，認為“亡羊補牢，為時不晚”，他們以蘇秦、李白等歷史名人年少貪玩長大后發奮讀書取得成功的例子來證明。略顯稚嫩的發言，卻折射出學生真誠的心靈以及積極向上的價值觀。他們在唇槍舌劍中碰撞思維，在交流探討中擦出火花，在相互分享中認識世界。

整合型思維是思維提升的又一個重要組成部分。優美的古詩詞是訓練思維時取之不盡、用之不竭的寶藏。

在教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，教師可以設計“飛花令”的游戲。請學生背誦詩中帶有“花”字的古詩。一時間，學生眉頭緊皺、抓耳撓腮，絞盡腦汁地思考著。不一會兒，猶如雨后春筍般冒出的小手彰顯了他們思索的結果。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”……這噴涌而出的，不僅僅是千古名句，更閃爍著學生智慧的火花。他們將積累的古詩學以致用，思維的整合能力在這里得到了淋漓盡致的展現，眼界也在梳理歸納中得到提高。不要小瞧二年級的學生，給他們一個支點，他們簡直能撬起整個課堂。

思維訓練從本質上說是一種訓練理性思考的過程，如果不在形式上和內容上下功夫，就會變得呆板枯燥。當思維訓練變得有趣時，學生就會對學習產生強烈的興趣。在小學語文課本中，有不少童話故事、寓言故事可以作為素材進行課本劇表演，這正是教師培養學生創造性思維的主陣地。

在教學《小馬過河》這篇文章時，教師可以讓學生分組排演課本劇。學生在排練過程中反復研讀課文，品味老牛、松鼠、小馬的個性化語言，還要揣摩它們的動作、神態。這樣的訓練實際上就是培養學生的創造性思維。在一陣陣歡聲笑語中，他們感悟了文本，同時也提高了自己的審美能力。

教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。思維提升與發展作為語文學科的核心素養之一，不僅僅是停留在書面上，更應該體現在課堂當中。