授之以魚，不如授之以漁

[摘要] 《小學語文核心知識微教程》以興趣激發為導向，運用知識模塊形式，實現精細化教學設計，給語文教學工作者提供了教學上的借鑒;并從拼音、識字、閱讀、習作等方面助力小學語文教與學素養的切實提升。

[關鍵詞] 興趣導向;模塊教學;直觀性

小學語文教學能力的提高是許多老師關注的話題。《小學語文核心知識微教程》這本書構建語文的核心課程內容，引導學生對語文的學習興趣、閱讀興趣、寫作興趣，全面提高語文老師的每一節課、每一個知識模塊的精細化教學能力。同時，還采用了拼音、識字、閱讀、習作等幾大模塊設計，使得每一個知識模塊附加實踐性的教學點睛直觀性地反饋出來，讓語文教師對課堂的教學有了整體的把握。現就圖書的一些特色介紹給大家，以益于閱讀。

其一，漢語拼音部分。對于拼音中的聲調練習，本書采用講故事的形式把聲調的復雜性和獨特性做區分。南北方各地區的差異造成學生對聲母、韻母、聲調把握不好，而普通話中的兒話音經常出現在文學作品中，兒化音在與人交流過程中運用得巧妙，可以增強幽默感、親切感。比如，“小蘭兒”“練曲兒”“一個老頭兒”“小哥倆兒”“小門臉兒”等等，這樣就讓兒化音變得更加溫馨、易懂。

在教學中，老師們大多只是提倡抑揚頓挫、讀好輕重音。實際上，連續變調更有親切感，但也如同戲劇舞臺上悅耳動聽的音樂很難練習。針對這種情況，本書把音樂與文字朗讀相結合，讓學生思考某首曲子經久不衰的原因，找出規律，使音變的問題簡潔明了;再通過找地名、人名、商標名、盲文、玩游戲加以展現，讓學生很快地掌握拼音的用法，由拼音創設的情境將學習的積極性完全調動起來，緩緩融入課堂中。由此，學生就能抓住拼音的特點，領悟拼音文字的藝術及思想內涵，從而達到學會拼音的目的。

其二，識字寫字部分。識字教學常常困擾著語文老師，學生經常寫錯字，而遠離錯別字必須要從字形發展、偏旁、部首著手，了解造字的思維方式。比如，象形文字“馬”“日”“火”等字，由繁到簡，由音到義等方式闡釋。“瞄”用眼睛，“描”用提手旁，“喵”用口字旁，通過對比、講解，有節奏、有層次地讓學生理解字的寫法與含義，學會字的正確使用。

“潤物細無聲”，認字要從生活開始。認識一家人的姓名，寫出門面的漢字，逛超市時寫某一屬性的商品名稱，就這樣不斷地認知漢字規律，識字也就水到渠成了 。認字必須寫字，語文老師在課堂中不能僅提筆畫的構成、字的寫法，卻忽略整體的謀篇布局。有力的字就要筆道流暢，轉承合理，行筆巧妙，一氣呵成。

其三，閱讀部分。閱讀的評講深淺不一，考題中經常以總結概括性題目出現。如《西門豹》課文的概述，就要抓住文章的主線：摸清底細、懲治巫婆和官紳、興修水利，著力引導學生弄清文章的主旨，體會文章的語言特點。“授之以魚，不如授之以漁。”每篇文章都不能生搬硬套，要抓重點，有目標設計地展開教學。

非連續文本閱讀承載太多的圖文信息，文字、符號、圖像、音響等主體思維的文本信息在生活中處處可見。如果要迅速獲取主要信息，一定就得抓住主線、掌握方法。如地圖信息，要找出地圖的目的地，方位就是主要信息，而其余的信息則應屏蔽。

其四，習作部分。面對層次不一的學生，有效的習作教學是語文老師面臨的棘手問題。題目是文章的眼睛、全文的特色，不僅影響到作文的藝術感染力，更是起到畫龍點睛的作用，需要用相當的時間來研析。比如，寫班級有趣的同學，就可以抓住人物的性格，提煉出有趣的題目。像“開心果”比“有趣的同學”要好很多，這就是題目的魅力。作文離不開素材，生活離不開觀察。在教學中適時引導啟發，觸及學生的心靈與敏感處，就能讓學生克服習作的困難，認識到生活就是認識世界、認識自我。

習作中的肖像描寫切忌千篇一律。描寫眼睛不能僅用“水靈靈的大眼睛”，寫臉只用“圓圓的”，世界上沒有一模一樣的人。所以，個性的肖像一定要能看出人物的內心世界，讀出人物性格，反映人物所處的社會環境。教學中，教師應當采用同種類型的人物圖片展示，讓同學們找出異同點。如此，學生就會自然而然地想到用對比、襯托等表現手法。

語文教學是把學生情感與文字融合起來的過程，需要教師既可以體會作者的情感，采用不同的教學方法提升教學效果，還能夠細細地揣摩每篇文章。唯有如此，才能達到教與學的完美統一。

李凡偉? ?江蘇鳳凰美術出版社編輯。