培養應用型人才教育理念下外國文學課教學對策探析

尹紅茹

關鍵詞：應用型人才;外國文學課;教學改革對策

引言：外國文學課內容十分廣泛，不僅包含多個國家的文學作品，而且時間跨度縱橫幾千年，其課程的容量遠遠超過了其他課程。我國的外國文學教學課程基本都是學生利用課堂時間來完成的，而且國外的文化與中國的文化存在差異，學生對外國文學的知識和背景了解得本就極少，因此這些都增加了學習外國文學的難度。為了滿足我國的應用型人才需求，外國文學課的教師應該探索和創新教學方式，提高學生的應用能力。

一、當前我國高校外國文學課程教學現狀

（一）文化差異導致學生理解困難

高校的外國文學課教材一般括亞非國家和西方國家的文學作品，對于中國的學生來說，其他國家與中國傳統文化存在很大差異性。由于學生對外國文學知識背景了解甚少，所以學生在學習外國文學課時難以深刻理解其文學內涵。比如，在很多西方國家的作品中，是以兩希文明為基礎而呈現出來的文化傳統與風俗，但中國的歷史文化、文學背景，是深受儒道的影響傳播下來的，這種文化差異，直接影響中國學生對外國文學作品的理解，所以容易降低學生的學習興趣。

（二）教學形式抽象，缺乏實用價值

外國文學課與其他科目不同，需要教師形成一定特殊的教學思想、教學形式、教學體系，要讓學生在學習外國文學的過程中主動探索，并善于思考問題，然后讓學生可以通過作品驗證外國文學特點，從而形成一定科學的知識體系。科技在不斷發展，互聯網技術已經大面積應用于教學之中，并且也大力輔助了外國文學課教學，也為其提供了大量教學資料，但同樣也導致了教師過度依賴技術手段，使教學形式變得抽象，因此，學生所學到的知識僅限于對概念和理論的初步了解，無法學以致用，缺乏一定的實用價值[1]。

（三）考核形式落后，缺乏綜合評價

應試教育始終影響著我國的教育事業，因此外國文學課教學的考核形式依然傳統。比如，在具體的課程考核中，需要學生完成固定的主觀題、客觀題，這種只為完成教學任務設定的考試流程與考核模式已然落后，因為并未站在學生的實際角度出發，進而無法對學生的學習能力作出科學合理的綜合性評價，這必然會阻礙學生的全面發展。此外，這種傳統的考核方式，不僅浪費了教師很多時間與精力，而且也忽視了培養學生的綜合應用能力，更不符合當前的社會發展需求。

二、培養應用型人才理念下外國文學課程教學改革方案

（一）構建“跨文化比較”教學思維

在培養應用型人才教育理念下，要根據中國學生對外國文學的接受情況、以及外國文學的特點來綜合考慮實施教學。在外國文學課中，可以構建“跨文化比較”教學思維，調整外國文學教學點與面的比重。中國學生學習中國古代與現當代文學相對來說是比較容易的，但是學習外國文學則不同。因為中國學生是長期受到中國傳統文化熏陶的，所了解的外國文化并不多，所以學習起來就比較困難。為此，在外國文學教學中首先要構建“跨文化比較”教學思維。也就是說將中外民族文化、思想的差異進行比較，將中外文學進行比較，將中外作家作品進行比較，由此讓學生深入了解西方文化，掌握西方文學的本質特征。在講文學現象思潮時，可以將現代主義文學中的荒誕時代特征與中國舊時代的荒誕現象相互對比交融的去講解，更有助于學生理解，同時也能提高學生對外國文學的學習興趣。比如在講英國湖畔詩人時，與中國山水派詩人創作相比較;將俄國作家果戈理，與中國作家魯迅的創作相比較。如此一來，學生能夠在把握作品內涵的同時又知道了中外文學的文化交流有重要意義，并且進一步提高了外國文學課的教學質量[2]。

（二）利用多媒體技術，提高自主學習能力

在信息技術背景下，多媒體的應用已經十分廣泛，其中在教學領域上也是占據著重要地位。要想增強外國文學課程內容的實用性，教師應該合理使用技術手段來激發學生興趣，這樣才會使學生的自主學習能力增強。如今，已經有不少世界名著被拍攝為影視劇，那么教師要利用好這些網絡資源，比如選擇一些比較精彩的片段作為教學輔助，同時，在播放視頻的過程中，要引領學生快速進入到作者寫作時代的情境中，讓學生可以從中了解到當時的寫作背景、文化特征等，由此來加深理解外國文學作品的內涵。此外，很多外國文學作品篇幅都很長，如果只是利用課堂時間來進行學習，是遠遠不夠的，所以學生無法全面了解課程內容，這也讓很多學生對閱讀失去興趣，因此教師被迫就要將作品壓縮，同時為了加強學生記憶，還需要反復講解，由此可見，這種方式浪費了很多教學時間，那么合理利用多媒體技術，能讓學生迅速掌握全篇作品，明顯提升教學效率[3]。

（三）采用雙語教學，培養審美能力

在外國文學課教學中，包含外國詩歌的內容，如今大部分學生依然只喜歡中國的古典詩歌，難以接受外國詩歌的形式，這也是因為對外國詩歌缺少文化背景的了解而導致的現象。在高校中，學生所能接觸到的外國詩歌作品，都是一些名家翻譯出來的，其中的語言與當代學生的語言環境不相符，因此特別容易讓學生感到乏味，失去對外國詩歌的閱讀興趣。那么教師可以采用雙語教學法，直接讓學生閱讀原文，并將其與譯文形成對比，逐漸揣摩外國詩歌的美，從而培養學生的審美能力。既鍛煉了學生的語言能力，又提高了學生的應用能力，進一步實現培養應用型人才的目標。

結束語：綜上所述，外國文學課不僅要培養學生的審美能力，還要在應用型人才培養理念下，結合信息技術手段與當前的社會發展現狀來完善教學體系。將中外文化的思想差異、文化背景等差異形成對比，拓寬學生視野;運用雙語教學方式提升學生的語言能力，與時俱進的更新外國文學課教學，從而才能進一步實現應用型人才的培養，為外國文學課教學也提供了一定的發展保障。

參考文獻：

[1]吳云.應用型本科院校外國語言文學類創新人才培養模式探討[J].課程教育研究，2019：119.

[2]羅芳.應用型人才培養模式下西方經濟學課程教學改革研究[J].山西農經，2020：135-136.

[3]樸燕淑.新媒體時代外國文學課程的教改策略[J].北方文學（下旬刊），2018：186.