"課證融合、課崗融合"的教學改革與實踐

段瑜

關(guān)鍵詞：課證融合;課崗融合;納稅實務與籌劃

一、“課證融合、課崗融合”的教學改革意義

（一）課證融合，搭建進入行業(yè)的堅定基石

“課證融合”是指在課程教學中融入職業(yè)證書考試的相關(guān)內(nèi)容。對于會計專業(yè)而言，與職業(yè)相匹配的證書有初、中、高級會計職稱證書、注冊會計證書、管理會計師證書等等，而針對于高職會計在校生，初級會計職稱證書的考取是學生關(guān)注的焦點，高職會計專業(yè)學生若在大學期間能考取該職稱證書，無疑能為畢業(yè)求職提供籌碼。本文將以初級會計職稱證書內(nèi)容為契合點，將其貫穿與課程標準、教學計劃、教材大綱、教學方式等多方面，通過課證融合，激發(fā)學生學習動力，明確考證目標，使課堂教學達到事半功倍的效果，讓更多畢業(yè)學生獲得職業(yè)技能證書，為其以后從事會計崗位工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課崗融合，提升進入崗位的實操技能

“課崗融合”是指在學習課程理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位實訓，突出學生崗位實踐能力。高職院校人才培育的最終目標是能夠向企業(yè)輸送高水平的技術(shù)技能人才，隨著會計崗位的專業(yè)化和分工細化，會計崗位種類越來越多，因此在課程設(shè)置上應以崗定課，以崗定教，完善理論與實踐的相互銜接。“課崗融合”既是對課程內(nèi)容的深度挖掘，又符合行業(yè)需求，能夠提升學生進入崗位的實操能力，符合高職人才培養(yǎng)目標。

因此，“課證融合”與“課崗融合”相輔相成，通過“課證融合”使得學生具備一定的理論基礎(chǔ)，通過“課崗融合”使得學生具備一定的實操技能，二者同時具備，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。

二、高職會計專業(yè)《納稅實務與籌劃》課程概況

《納稅實務與籌劃》是高職會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其功能在于培養(yǎng)學生掌握稅務登記、稅金計算、納稅申報、稅款繳納、會計處理等相關(guān)的稅收知識和技能，為學生學習財務會計、審計、會計電算化等專業(yè)課程打下堅實基礎(chǔ)，同時注重培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。其主要內(nèi)容包括納稅事項的辦理、增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅以及其他小稅種的計算與申報等內(nèi)容。從理論層面上來說，其對接了初級會計職稱考試內(nèi)容中有關(guān)稅費計算的考察，從實踐層面上講，該課程對接稅務會計崗位，是該崗位必須掌握的實操技能內(nèi)容。

三、“課證融合、課崗融合”的教學改革探索

（一）優(yōu)化《納稅實務與籌劃》的課程標準

教學改革應明確該課程教學的課程標準，包括教學目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學計劃、教學方式、課程考核等內(nèi)容。該標準需體現(xiàn)“課證融合、課崗融合”理念，教學目標應以培養(yǎng)掌握初級會計職稱考試所應具備的專業(yè)知識和具備稅務會計崗位所需的技能人才為目標。總課時可以分為理論教學學時和實訓教學學時，理論教學學時可以根據(jù)近幾年初級會計職稱考試每部分的重要程度和難度系數(shù)來設(shè)定，實訓教學學時可以根據(jù)中小企業(yè)稅務會計崗位所需工作復雜程度來制定。在課堂教學與實訓中，在行業(yè)企業(yè)專家的指導下，對會計工作崗位進行工作任務與職業(yè)能力分析，以實際工作任務為引領(lǐng)，以會計崗位工作過程中涉及的專業(yè)知識與技能為課程主線，以會計崗位職業(yè)能力為依據(jù)，根據(jù)學生的認知特點，采用遞進與并列相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)教學內(nèi)容，倡導學生在項目活動中學會納稅會計的基本理論、基本方法與基本技能。課程考核可以理論、實操相結(jié)合考察，全面提升學生學習效果。

（二）加強教學培訓，夯實理論基礎(chǔ)、提升實踐經(jīng)驗

近年來，財稅政策變化很快，增值稅、個人所得稅等相關(guān)政策都在不斷調(diào)整，初級會計職稱證書的考綱內(nèi)容也隨之改變，要實現(xiàn)“課證融合”，《納稅實務與籌劃》的課程內(nèi)容應根據(jù)實時政策的變化以及證書考試內(nèi)容進行完善和修訂。因為我們使用的教材可能更新不及時，這就需要教師不能完全依賴教材，課下要多花點功夫整理新政策的變化，將實時知識在課堂中進行補充更新。由于總學期課程學時有限，要在有限的學時中學習完多個稅種，必須兼顧初級會計職稱證書的難易程度和重要程度并對課程教學內(nèi)容進行取舍，例如增值稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅內(nèi)容較多較復雜，我們的授課學時可以相應增加;消費稅相比之下略簡單，學時可以適當減少;而像小稅種多而繁雜，但計算和理解較為簡單，我們可以有選擇性的講解，這樣可以重點突出，分清主次。

除此之外，教師應加強技能培訓。因為年輕教師大多是從學校剛畢業(yè)就進入了學校教學，對于企業(yè)實踐經(jīng)驗尤為缺乏，所以學校應加強對教師的技能培訓，固定時間、地點聘請企業(yè)相關(guān)崗位人員來校教學指導，真實展示企業(yè)稅務工作的實際內(nèi)容，豐富教師的教學實踐。如果教學允許，實訓教學可以由企業(yè)導師和校內(nèi)教師合作完成，使實訓教學更具實效性。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，豐富教學手段

首先，在教學方式上教師要學會轉(zhuǎn)變，明確教師是“知識的引導者”，而非“滿堂灌”，這需要教師引導學生去學習證書知識內(nèi)容，并傳授學習和思考方法。在課堂上，理論知識的講解為先導，通過案例分析和考試真題激發(fā)學生自主思考和學習的動力，讓學生成為課堂的主角。

同時，應結(jié)合信息化教學平臺，充分激發(fā)學生的學習熱情，比如我們可以結(jié)合智慧職教來進行授課，以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng) +”教學的作用。當代學生普遍偏好電子產(chǎn)品，我們可以抓住這一點實現(xiàn)與學生之間的互動。利用信息化教學平臺發(fā)揮“課前、課堂、課后”體系作用，課前發(fā)布預習內(nèi)容引導學習;課中以學練相結(jié)合的方式推進教學，并通過搶答等方式提升學生學習效率;課后發(fā)布相關(guān)章節(jié)作業(yè)，查找不足，鞏固知識。在這一系列教學操作過程中，學生的參與互動都能記錄在信息系統(tǒng)中，便于期末對學生課堂教學成績進行綜合考評。實訓過程中稅務軟件同樣會對學生實訓結(jié)果進行評分，通過將這些數(shù)據(jù)作為過程性考評結(jié)果，以可鼓勵學生注重過程學習，實現(xiàn)良好的學習效果。