高校英語教學模式的發展脈絡與評價研究

緱婭蘭

(桂林學院語言文學學院，廣西 桂林 541006)

一、引言

2021年3月，吳巖在“第五屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇”中指出，新時代的外語教育改革發展要立足全球坐標、服務國家戰略，培養高質量外語人才。由此，“變”和“高質量”成為高校改革的關鍵詞。“變”需要從專業、課程、教材、技術與教學融合等方面進行系統的革新，才能邁向“高質量”。?中國教育現代化2035?中提到發展優質教育，要創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力。高校對于探索教學模式改革的步伐從未停止，但大多都是文獻研究與理論研究，對其進行的知識圖譜與實踐研究相結合的研究尚不足。文章運用CiteSpace知識圖譜研究方法，以中國知網數據庫為語料，以“英語教學模式”為主題，“學科”設為“外國語言文字”，期刊來源為“北大核心”“CSSCI”，時間設置為“2015～2021”，共檢索到655條文獻(截至2021年9月7日)。通過數據顯示的可視化圖譜分析，探究英語教學模式的發展趨勢與特征。同時，文章結合實踐研究，為本學科教學改革提供理論研究與實踐相結合方面的借鑒。

二、高校英語教學模式發展現狀

(一)研究論文年度分布

依據CNKI數據庫核心文獻檢索的結果，近幾年關于英語教學模式改革的文獻走勢整體呈現平緩“U”型。2015～2017年趨于平穩，發文量100左右，研究主要集中在翻轉課堂方面。2017～2018有所下降，2018～2020發文量持續回升，2020年為120篇，2021年的預測值為105。隨著教育教學信息化與高校英語教學改革的推進，教學模式研究的增長趨勢還將繼續。

(二)高頻關鍵詞分析

關鍵詞頻次高低顯示出其研究的熱點與重要性。文章通過CiteSpace對文獻進行聚類后的“突變詞探測”，列出排名前十的關鍵詞突現情況(見圖1)。

圖1 2015～2021年高校英語教學模式研究的關鍵詞突現圖

通過圖1可知，近幾年突現強度較高的關鍵詞是“混合式教學”“教學改革”“翻轉課堂”等，Strength值分別達到了3.76，3.24和2.86，其中心性在0.03～0.16之間，說明這幾個關鍵詞是近幾年教學模式研究的熱點與前沿。羅映紅在教學目的、過程、評價三個層面設計了高校“二維三位一體”的混合式教學模式，創新設計八階段混合式教學過程，為混合式教學設計方面提供了參考。馬婧、周倩、管恩京等人在混合式教學行為、影響因素及有效性方面進行了實證研究。值得關注的是，“教學模式創新”“跨文化教育”“食品專業英語”這三個關鍵詞的研究從2019一直持續到2021。同時，在聚類圖譜中，職業英語、教育信息化、教學與技術融合、跨學科等關鍵詞是靠近中心的關鍵節點，說明高等教育改革的重點為創新、融合、職業教育。

為了深入研究英語教學模式在實際教學中發展、選用與評價，文章在G高校就英語聽說課程進行了一項實證研究，分析不同教學模式的適用性與評價。

三、實踐研究

(一)研究設計

1.研究問題

(1)目前英語聽說課程的教學模式有哪些?(2)學生更偏愛哪種/些教學模式?(3)如何評價這些教學模式?

2.研究方法:調查問卷、訪談

文章使用封閉式問卷和開放式問卷。封閉式問卷采用“非常同意”“同意”“不同意”“非常不同意”方式來回答，通過每一項的百分比判斷同意率。通過審查，收回有效問卷75份，對其進行描述性數據統計。訪談主要針對專任教師進行，通過面談和微信聊天方式，就提出的問題進行問答，然后整理要點。

3.研究對象

參與問卷調查的是G高校大二英語專業77名學生，具有一定的英語聽說能力和批判性思維能力，能夠有效地完成問卷。訪談對象是教授本課程的2名專任教師。

(二)研究結果

1.不同教學模式的偏愛程度

通過對31道封閉式問卷的同意率數據整理，描述了被試對三種教學模式的偏好程度(見表1)。

表1 所有題項的同意率

由表1可知，題項6，21，23同意率占比超過90%，這三項內容均與混合式教學相關，說明參與者較高程度地支持混合式教學。第16項占87.02%，表明學生很喜歡線下課堂中與老師同學面對面的交流。第3項占比最低，為14.29%，說明學生不喜歡只單純觀看在線慕課等視頻學習。

為了研究封閉式問卷的信度，研究者設計了開放式問題“你認為怎樣的上課方式更有效?”23名被試支持線下教學，1名支持線上教學，30名學生被試、2名教師均支持混合式教學。還有23名填寫“其他”，包括“希望老師能給更多的聽力資料”“希望線下課堂時間可以多于線上課堂時間”“希望在線下聽記的過程中，老師能在白板上示范如何記錄要點知識”等，這些建議對于改進英語聽說課程的有效教學具有重要的參考價值。

2.對不同教學模式的評價

(1)對線上教學的評價

從表1中可以看出，第 18、19、21、22項是參與者喜歡網絡教學模式的原因。第18項占63.64%，表明受試者觀看在線學習資源視頻和現場聽課時做筆記，記錄難點，并與教師探討；第21、22項表現出學生愿意認真完成在線作業和按時參加考試。近60%(題項1)喜歡線上教學，表明通過在線學習通過軟件的學習跟蹤和提醒提高了學生學習的自制力，促進了自主學習能力的培養，幫助學生學會學習，這將是未來優秀學生需要具備的重要品質。同時，也有學生及老師指出網絡環境極大地影響了課堂學習效率，不確定性和不穩定性是實施網絡課堂面臨的主要挑戰，希望學校可以加強網絡建設與管理，為信息化教學提供技術保障。

(2)對線下教學的評價

根據第16項，在英語聽說練習方面，學生更喜歡與老師和同學面對面地互動，學生易于進入語言應用狀態，學習效率更高。同時，線下課堂有利于建立良好的親善的師生關系，這是提高學生內驅力與高質量教學不可或缺的因素。

(3)對線上線下混合式教學的態度與評價

第 17、26、27、28、29、30 項是對混合式教學評價的積極方面，主要表現在四個方面。第一，提高了學生的學習內驅力。第17項表現出混合教學模式中提問的多樣性，提高了學生的參與性，尤其是性格內向的學生效果更明顯。第二，體現了個性化教學。第26項表明，在教學資源利用、內容進度和時間分配方面，混合式學習模式充分滿足了學生不同程度的個人需求。第三，提高自主學習能力。第27項表明，混合式教學提高了學生的信息搜索與甄別能力；同時，根據所需，學生自主地安排學習時間和學習內容。第四，拓寬學生視野，提高綜合素養。第28項說明混合式教學拓寬了學生的知識面與視野，提高了學生的英語語言能力和綜合人文素養。

盡管混合式教學被多數同學喜愛，但還存在一些缺陷。首先，自制力是最大的挑戰。由于網絡課程無法監管到每一位同學的學習狀態，因此在選擇網絡平臺或者教材配套教學資源時，首先選擇能夠在后臺監測到學生學習過程的軟件資源，方便實施過程性評價。其次，教學內容的設置欠合理。諸如“線上線下內容存在偏差”“信息量太大”“線上教學針對性不強”的問題都反映出教師在進行教學設計時，沒有充分對教材、學生、教法做出合理的分析，這將嚴重影響教學質量。教師的精確引導與恰到好處的合理評價，是有效課堂的“指揮棒”。

四、結語

新時代外語教育“高質量”是各類人才培養的目標。要實現這個目標，改革與創新是高校每一學科、專業、課程、課堂的著力點。教學模式改革是集師生教學理念、培養模式、課程內容、課堂組織方式、教學評價為一體的努力探索。新時代英語教學模式呈現多模態化，且混合式教學模式因其顯著的現代化信息技術與學科教學深度融合的優勢，近年來備受師生喜愛。值得注意的是，未來的研究可從混合式教學模式的一些缺點出發，切實推動英語專業內涵式發展，助力“一帶一路”高端復合型外語人才的培養與“新文科”建設。