生活：口語交際的源頭

蔣亞

在核心素養理念下，培養小學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務之一。著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的理念。在小學語文口語交際活動中，應用生活教育思想，能夠促進學生口語表達能力和語言思維能力的進一步發展。在生活化教育理念指導下，小學語文教師應該強調口語交際活動的實踐性，確保內容的豐富性，以此營造良好的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，提升學生的學習效率。

一、模擬口語交際場景

在口語交際活動中，教師應該注重拓寬學生的視野。具體而言，在組織開展口語交際教學活動的過程中，教師應該充分模擬真實的語言、實踐活動等情境，有效地調動學生的學習積極性。

例如，在組織學生開展口語交際活動——“我們做朋友”時，教師應該突破以往的教學模式，不再簡單地要求學生上臺進行演講，或者進行自我介紹，而是改變這種狀況，為學生創設一定的情境，引導學生以小組的形式進行討論，讓學生了解到演講需要介紹哪些內容之后，再上臺展示，進行自我介紹，就不會那么緊張了。借助實踐活動進行預熱，學生才能增強自信心，從而更好地進行自我表達。在這種教學氛圍下，教學活動才能取得最佳的教學效果。

實踐證明，這種情境教學法可以有效地減輕學生的交際壓力，使學生保持學習的積極性，強化口語交際的教學效果，有助于學生之間建立起良好的關系。

二、創設口語交際環境

在統編版小學語文教材中，口語交際是重要的組成部分。在組織學生開展口語交際活動時，教師應該注重對教學時機的把握，創設生活化的口語交際環境。具體而言，教師應該創設真實的口語交際環境，讓學生明確口語交際的任務，激發他們的內在動力。

例如，在組織學生開展口語交際活動——“打電話”的教學時，教師應該關注學生的實際情況，引導學生對教材內容進行演繹。通過這種方式，鍛煉學生的口語交際能力，讓學生明確打電話的要點。之后，教師還可以借助情境模擬的方式，對學生進行強化訓練。最后，教師指導學生通過打電話的方式，將所學知識點應用到打電話的真實場景中，達到學以致用的教學目標。

這類活動不僅能鍛煉學生的口語交際能力，還能讓學生獲得豐富的生活體驗，讓他們感受到學習的樂趣，促進他們日后以更加積極的心態去學習。

三、開展口語交際活動

在統編版小學語文教材中，不少口語交際板塊都用“臺詞”等內容。實際上，這些“臺詞”指的就是口語交際的內容。因而，在指導學生朗讀口語交際內容時，教師應多引導學生大聲朗讀，為“說話”奠定基礎。

例如，在組織學生開展口語交際活動——“請別人幫忙”的教學時，教師應該引導學生了解向他人尋求幫助時，應該使用何種語言。具體而言，教師可以通過創設情境的方式，讓學生掌握口語交際的技巧。比如，教師可以為學生設計問路的情境，借助教材中的插圖引導學生進行口語交際實踐，使學生掌握運用這類語言的技巧。在課本的插圖中，具體包含了與學生生活非常貼近的校內外和課堂內外等多個場景，教師借助這部分內容組織學生進行口語交際練習，使學生的學習興趣被激發，學習積極性被有效調動。

在上述教學活動中，教師通過組織學生進行“讀一讀”之后，引導學生掌握尋求幫助時的禮貌用語。之后，教師再借助實踐探究的方式，讓學生的口語交際能力得以提升，以此達到預期的教學效果。

總之，在口語交際教學活動中，教師應該關注活動的實踐性和內容的豐富性，并且借助多種教學方式，鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，發揮口語交際教學的作用，促進學生語文核心素養的全面提升，讓學生順利成長。