巧用文本留白發散學生思維

顏廷燕

留白原是中國畫中的一種作畫技巧，通過在畫作中留有一定的空白給人以豐富的想象空間，增加畫作的意境。留白是一種藝術，可以達到“以無勝有”的藝術效果，可以提升畫作的審美價值。在統編版語文教材的文本中，也存在諸多類似的留白。教師有效地運用文本留白，可以充分激發學生的思維能力和想象能力。

一、文本題目留白

學生閱讀文本時，首先看到的是文本的題目。為了有效激發學生的學習興趣，發散學生的思維，教師可以充分利用好文本題目中的留白，有效地激發學生的思維。

例如：在教學《琥珀》一課時，教師可以針對文本題目對學生提出問題：“同學們，你們見過琥珀嗎？知道琥珀是怎么形成的嗎？知道琥珀是什么樣子的嗎？”學生聽了這些問題，紛紛搖頭。這時，教師接著說：“下面我們來閱讀課文，閱讀完以后，你們將題目補全。”說著，教師在黑板上的“琥珀”二字前加了一個括號，讓學生添上一個恰當的形容詞，描述一下琥珀的樣子。教師通過題目的留白，大大地激發了學生的閱讀興趣。學生一邊閱讀，一邊思考題目的留白。有的學生填寫的是“歷史悠久”的琥珀，有的學生填寫的是“精致”的琥珀，還有的學生填寫的是“一個有故事”的琥珀……教師可以針對學生給出的答案，帶領大家一起討論，選出一個最恰當的。

二、文本內容留白

在教學中，教師要充分挖掘文本內容中的留白，并利用留白來訓練學生的思維，使學生能夠開動腦筋，發散思維，補充留白。

例如，在教學《慈母情深》這篇課文時，教師就可以利用文本內容上的留白來發散學生的思維。在文本中，有好多處留白，比如，在一處描寫母親外貌的地方有這樣的留白：“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這里寫母親眼睛時運用了省略號，并沒有詳細刻畫母親眼睛的樣子。這時，教師可以讓學生結合上下文發散自己的思維，想象一下文中的“我”當時看到母親的眼睛是什么樣的？與平時有什么不同？學生結合上下文，了解到母親非常的疲憊，可能連續在這種昏暗的環境下工作了好多個小時。因此，有的學生補充道：“我的母親的眼睛布滿了血絲。”再比如，當母親問文中的“我”來干什么時，“我”并沒有直截了當地說要錢買書，而是仍然采用了省略號的形式，但是卻并沒有刻畫出“我”此時此刻的心理。這時，教師可以讓學生展開想象進行補白，發散學生的思維，培養學生的情感。

三、文本結尾留白

文本結尾處的留白是非常常見的一種留白形式，很多文本在結尾處留有懸念，并沒有給讀者一個清晰明了的結尾，給人一種沒有寫完的錯覺。教師可以利用文本結尾處的留白來培養學生的思維。

例如：在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，因為文章是以五壯士喊出“打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲”的豪邁口號后相繼跳下懸崖為結尾的，并沒有說明這五個壯士最后的結局。在完成整篇文章的教學后，教師可以問學生：“你們誰能說說這五名壯士最后怎么樣了？”學生紛紛說：“跳下懸崖了。”教師接著說：“跳下懸崖后，他們真的犧牲了嗎？有沒有可能出現奇跡呢？”在教師的引導下，學生的思維活躍了起來，有的學生說他們在掉落的過程中可能掛在了樹上，也有的學生說他們可能被村民救了，還有的學生說他們雖然犧牲了，但是被葬在了狼牙山腳下，人們還給他們立了碑，刻了碑文……教師順著學生的描述，讓學生將自己的想象寫成一篇文章。

綜上所述，每一篇文本都或多或少存在一些留白，有的是人物描寫上的留白，有的是心理描寫上的留白，有的是情節上的留白。無論哪種留白，都會給學生留下豐富的想象空間，對發散學生的思維具有很好的促進作用。因此，教師在文本教學中要充分利用留白來培養學生的思維。