導向深度學習的文言文閱讀教學策略

陸建華

文言文閱讀已成為語文教學的重點內容之一。在現行統編版語文教材中，文言文的閱讀占有一定的比重，這體現了我們對優秀傳統文化的重視。為提升學生的語用能力，發展學生的語文思維品質，教師需要在深度學習的角度下，開展更為系統的文言文閱讀教學，通過加大學生對文言文語感、語勢、語義的認知力度，促進學生從多個維度鍛煉自身的文言文功力。

一、在“咀嚼”中培養學生的文言文感受力

在古詩文教學中，要培養小學生的語言感受力，可通過反復誦讀感知，培養韻律感；在想象中感染，培養形象感；在品味中感悟，培養意蘊感。為提升學生的閱讀能力，教師需要站在深度學習的視角上，培養學生咬文嚼字的能力，促使學生適應文言文的語言環境和語勢風格，從而準確找出其語言特點，有的放矢地解決問題。基于此，教師應加大對詞匯的講解力度，使學生更好地理解實詞和虛詞，為深入性的“咬文嚼字”做鋪墊。

首先，教師應充分挖掘教材中的文言文句式。通過將其中的“一詞多音，一詞多義”的字進行重點講解，不斷挖掘該字在文中的作用和效果，使學生更好地把握文章的內容。例如，教師在教《守株待兔》時，可以重點講解文中“釋”“走”“復”等字的含義。通過將這些字進行重點講解，防止學生走入理解誤區，然后引導學生有感情地朗讀該文章，促進學生在咬文嚼字中，品味文章的中心大意，從而深入地理解該寓言故事的內涵。其次，教師應重視培養學生的語感能力，并利用一些耳熟能詳的文言字、詞，幫助學生體會文言文的藝術魅力。例如，教師在教《論語》時，可以依據文章中的“之乎者也”，鼓勵學生發揮想象力創造新句子。通過訓練學生對文言詞匯的應用能力，不斷找尋學習文言文的突破口，從而使學生理解字、詞的內在變化，進入“咬文嚼字”的情境中感悟文章的內涵。此外，教師創設富有情感色彩的課堂情境，使學生受到情感的震動，受到心靈的熏陶，收到“潤物細無聲”的效果。

二、在“情境”中發揮學生的文言文想象力

創設語言情境，還原故事情節，是發揮學生想象力的重要方法。文言文是燦爛文化長河中一朵璀璨的奇葩，其凝練的語言，深遠的意境，給人留下非常廣闊的想象空間。為提升學生的文言文功底，教師需要借助多媒體技術、講故事等方式，刻畫文言文中的人物角色。教師通過拉近學生心靈與文言文的關系，使學生能夠感悟作者的思想情感。

首先，教師應對文言文進行分類。通過劃分思想情感、人物故事、歷史事件等題材，要求學生在閱讀中找尋文章的思想線索，使學生在梳理字、詞、句含義的同時，探索文章的主旨內容。例如，教師在教《自相矛盾》時，可以結合學生的生活經驗，與學生一同探討“自相矛盾”的內涵。教師利用生活中的小故事，進一步闡述“自相矛盾”的含義，使學生快速掌握本節課的學習方向。通過強化理解力，使學生帶著問題深入閱讀文本。其次，教師應巧用信息技術，啟發學生的語文思維，使學生在觀看視頻的過程中萌生出濃厚的探知欲和學習興趣。例如，教師在教《景陽岡》時，可以利用信息技術，展示《水滸傳》電視劇中武松打虎的情境。通過刻畫景陽岡的地理位置，展現上山打虎前的氛圍，調動學生想要了解結果的心理。通過激發學生的閱讀興趣，使學生能夠在好奇心的驅動下，完整地閱讀文章的內容，從而收獲更多的文言文知識。古詩詞教學沒有了想象，就沒有了品悟，沒有了意境。在教學中，教師要以意境為核心，有意識地引領學生放飛想象的翅膀，用想象來豐富詩詞的審美內涵，感受詩情畫意。

三、在“融合”中發展學生的文言文閱讀能力

文言文是中國文化的精粹，學生學習文言文，可以在領略祖先文化的同時加強個人的自身修養和提高自身素質。在學習文言文時，學生常常會走入誤區。由于相關知識掌握不夠，不能準確認知文言文節奏，導致學生文言文閱讀能力變得越來越差。基于此，教師需要轉變教學思路，加強誦讀與語感的聯系，促進學生在閱讀中品味語言情感，在情感環境中理解古人的語言表達方式。

首先，教師應帶領學生認字識詞，依托過硬的基本功，完整地誦讀文言文。在誦讀的過程中，教師記錄各個生字的發音和字義，促進學生直截了當地欣賞和理解文言文。例如，教師在教《猴王出世》時，可以帶領學生反復閱讀文章，使學生深刻地理解“猴王怎樣出世”。教師通過與學生一同研究該文章的語言技巧，促進學生做到知其意和明其理。其次，在文言文閱讀教學中，教師需要培養學生的審美觀念。通過強化學生對文字的審美能力，促進學生捕捉文字所隱藏的信息。例如，教師在教《楊氏之子》時，應先對文章中出現的人物進行簡要的介紹。教師通過講述文章中敏感的字眼以及句子的美感，鼓勵學生品評該文章；運用“深度學習”的教學模式，提升學生的閱讀主動性，熏陶學生的文言文意識；依托反復誦讀，加強互動交流，使學生挖掘語感和進入語境，促進學生理解文章的中心思想。針對現行文言文教學的弊端，教師有必要對文言文教學進行重新審視：既要注意學生閱讀能力的培養，又要注重引導學生深刻理解作品的思想內容和思想情感，提高他們的文言文鑒賞能力。

總之，提高學生閱讀文言文的能力是語文教學的一個重要任務，更是繼承和發揚祖國優秀文化遺產的必要。為了提高學生的文言文閱讀能力，教師要結合“深度學習”理論，通過做好閱讀引導工作，加強咬文嚼字練習，創設和還原情境等，不斷挖掘學生的閱讀潛能，使學生在品讀、細讀文言文的過程中，找到語感和深入語境。