巧設懸念，提升語文素養

苑鳳蘭

在小學語文教學中，培養學生的語文素養是一個重要的教學目標。傳統的灌輸式教學模式，不利于提升學生的語文素養。為了強化學生的學習自主性，教師可以采取巧設懸念的方式來引導學生自主學習，自主探究，提升學生的語文素養。

一、巧設情境懸念

在情境教學中，學生的學習興趣很容易被激發，對提升教學質量具有重要的作用。在教學中，尤其是在新課教學之前，教師在課前導入中利用情境創設的方法設置懸念，讓學生初步了解課文的內容，激發學生的學習興趣。

例如：在教學《父愛之舟》一課時，我說：“同學們，相信大家對父愛這個詞都不陌生，并且都是在父愛中一點點長大的，老師也和你們一樣。我記得小時候上學，因為離家遠，需要住校，父親經常來學校看我，給我帶我愛吃的糕點，給我送換洗的衣服。由于路途遙遠，父親為了省下車費，每次都騎自行車來看我，風雨無阻。現在，我的父親已經不在了，但是那輛自行車我依然保留著。雖然它已經破爛不堪，但它承載的是父親對我滿滿的愛，所以我給它起了一個名字——父愛之車。同學們，你們在生活中有沒有一樣東西，你一提起它就能想到父愛呢？”在我設置的情境引導下，很多學生都舉起了手，有的學生講述了“父愛之傘”的故事，有的學生講述了“父愛之書”的故事……這樣的情境，自然而然地引出了今天的課題。

二、巧設矛盾懸念

自主學習、自主探究是小學生必須具備的基本語文素養。教師要培養學生的自主探究能力，就要激發學生的思維，使他們能夠在活躍思維的推動下進行自主探究，提高學習效率。因此，在教學中，教師可以通過巧設矛盾懸念的方式，利用一些看似矛盾的問題促使學生思考并主動進行探究。

例如：在教學《草船借箭》一課時，教師可以根據課文的內容，結合學生的思維特點，設置這樣的問題：第一，既然這十萬支箭關系著成敗，而且時間如此緊迫，為什么周瑜還不讓軍士們給予諸葛亮幫助，也不給他提供造箭用的材料呢？第二，諸葛亮在這么緊迫的任務下為什么不想辦法趕緊造箭，而是選擇了去曹操那里借箭呢？第三，曹操真的會把十萬支箭借給諸葛亮嗎……教師設置的一系列看似矛盾的問題，激發了學生迫切了解文章內容的欲望，并在這種欲望的支配下進行自主性探究學習。

三、巧設問題懸念

語文素養的培養需要激發學生的自主思考能力，尤其是在課后，大部分學生在課后并不會對課上所學的內容進行思考，這對提升自身語文綜合能力會造成一定的阻礙。因此，教師可以采取設置問題懸念的方式來促進學生在課后自主思考，使知識得到進一步擴展。

例如：在學習《亡羊補牢》這則寓言以后，學生了解到因為養羊人的愚昧導致羊一只只都丟了，無論別人怎么勸他，他都不肯修補羊圈，直至羊丟光了才去修補。教師可以在課程結束后給學生設置問題懸念，如：“同學們，在生活中你們有沒有犯過養羊人那樣的錯誤呢？學習這則寓言后，你們知道今后該怎么做了嗎？”在問題的引導下，學生自然而然地去回憶自己的經歷，并根據學習到的道理來規范自己的行為。

綜上所述，在教學中，教師合理地設置懸念，可以有效地激發學生的學習興趣，促進學生自主探究和自主思考，培養思維能力，提高理解能力。因此，在教學中，教師需要根據教學內容，結合學生的實際情況，合理地設置懸念，在提升學生語文素養的同時，給學生營造一個良好的學習環境。