如何引導學生進行深度學習

徐銀玲

在語文教學中，教師必須注重培養學生的學習能力。教師通過訓練學生的自主能力、分析能力、創造能力，幫助學生形成深度思維，構建知識體系，使學生掌握深度學習的精髓，全面提升語文綜合能力。

一、培養自主能力

為提高教學的趣味性，增進教學的吸引力，教師要圍繞學生的學習需求和興趣愛好，科學合理地選用合適的教學方法。教師將學生作為課堂的主體，開展豐富多彩的教學活動，有效地調動學生的主觀能動性，使學生自主、自覺地參與教學活動。教師要結合學生好奇心重、求知欲強等天性，巧妙構建生活情境，在激發學生興趣的同時，給他們提供充足的想象空間，拉近學生與語文知識的距離。

比如，在學習《秋天的雨》一課時，教師可以先從題目出發，讓學生對秋天展開想象。教師要求學生結合自身的經驗，細致地探討秋天的季節特征，感知秋天的獨特魅力，加強學生對秋雨這一意象的理解。接著，教師要引導學生著力解決生字、生詞問題，然后再開展閱讀、鑒賞、寫作等活動，讓學生在興趣和求知欲的帶動下，主動完成各項學習任務，理解文章內容和作者的思想情感。此外，教師要結合學生的認知特點，設計探究目標和內容，使學生在合作學習中集思廣益，取長補短，提升學習能力。比如，在學習《題西林壁》一課時，教師可以先利用多媒體展現廬山的風景，調動學生的學習興趣。教師讓學生認真閱讀全詩，感受詩中的意境，使學生深入學習全詩內容。

二、提升分析能力

語文是一門語言應用學科，內容繁雜，情感豐富。因此，教師要重視培養學生的分析能力。教師通過加強對學習資源的整理、加工、運用，梳理學習思路和構建知識體系，促進學生形成“解讀”“提煉”“應用”的思維意識，解決“淺表性”的學習問題。教師一定要引導學生重視學習目標，對學生的分析能力進行正向的引導，為學生進行深度學習奠定基礎。

比如，在學習《鐵杵成針》一課時，教師要充分挖掘文章內容，合理安排學習內容。教師可以提供一些學習資料，讓學生自主解決生字和生詞問題。接著，教師要求學生帶著問題，利用已掌握的信息，嘗試翻譯全文。通過整理、加工、應用信息，學生在分析的過程中，完成對文本內容的解讀，對中心思想大意的概括。其次，教師應利用信息技術，通過將語文知識直觀化、簡單化、形象化，減少分析與綜合的阻力，使學生在輕松、自由、和諧的氛圍中學習語文。比如，在學習《鄉下人家》一課時，教師可以利用微課視頻的形式，將文本內容直觀化、思想情感具象化。教師在教學中融入鄉村生活元素，構建鄉村生活情境，使學生在分析文本的過程中充分挖掘語文知識，摸索語言規律，構建思維深度。

三、增強創造能力

深度學習是一個情感體驗和錘煉思想的過程。這一過程，能激發學生的創造性思維。在教學中，問題是深度學習的核心。為提高學生的深度學習能力，教師必須強化學生的創造能力。

比如，在學習《女媧補天》一課時，教師要圍繞本篇故事進行提問。教師通過播放相關影視作品片段，讓學生挖掘故事的線索，整理和加工跟課文相關的信息，加強對文章內容的理解。教師可以立足故事情節，讓學生描繪女媧補天時的心情，想象女媧補天時的困難，進一步增進情感體驗。接下來，教師設計一些探究性問題，比如：“這個故事表達了作者怎樣的思想情感？”“這個故事闡述了怎樣的人生哲理？”學生在相互交流的過程中各抒己見，表達自己的思想觀點。最后，教師指導學生以寫“讀后感”的形式，進行深度學習，讓學生結合文本的內容，表達各自的觀點。

綜上所述，小學生正處于思維發展、智力發育的關鍵時期，培養他們的人文素養至關重要。因此，學生要進行深度學習，必須認識到語文知識的內在規律，樹立正確的價值觀念，養成良好的學習習慣，從根本上提升語文綜合能力。