合作學習模式下的初中語文閱讀課堂智趣模式應用研究

李淑芬

摘要：隨著素質教育要求的不斷提升，傳統的教學模式已經逐漸被淘汰，各種新的教育方式方法應運而生，剛剛步入初中的學生，學習的知識相比小學要多，再加上青春期的到來，自身性格情緒波動較大，面對身邊的各種事物都會變得格外敏感。綜合教育發展和學生性格這兩點原因，學校可以將自主學習這種學習方法引入到學生的語文學習當中。本文主要就初中語文閱讀教學中自主合作探究式教學模式進行分析。

關鍵詞：自主合作;初中語文;閱讀教學

1、自主合作式教學在語文閱讀教學中的重要意義

在課堂教學中，教師只有足夠了解初中生的個人特點、學習特點以及學生的思維模式，才可以將自主合作式教學模式在語文閱讀課堂中做到極致。自主合作式教學要求教師明確了解自己在課堂中的定位，根本出發點是尊重學生，在課堂中做到“一碗水端平”，以公平公正的態度對待每一個學生，讓學生在課堂上處于課堂的主體。并且，教師應該根據本班學生的學習能力以及個人的性格特點，制訂出最適合學生閱讀的讀物，并為學生的閱讀課制定合理的目標，讓學生在課下以小組為單位并合理地分工，以完成課堂目標。另外教師應該充分利用語文閱讀的教學細節吸引學生，達到激發學生閱讀興趣的目的，最終引導學生自主學習。第二，教師應該認識到自己本身對于自主合作探究式模式實施的重要性，教師不可以將課堂交給學生以后就放松自己，任由學生自由發展了，教師應該起到對于小組學習的監督作用。另外教師應該選擇合適的時機解決小組中出現的問題，不應該一出現問題就進行解決，留給學生一些思考時間，不要給學生養成不思考就直接問的壞習慣。適當的監督和幫助，更加有利于學生自主、獨立、合作能力的養成。

2、合作學習模式下的初中語文閱讀課堂智趣模式應用

2.1采取小組合作閱讀教學模式，豐富小組合作探究主題閱讀內容

小組合作閱讀教學模式是自主合作探究式教學模式的重要組成部分，也是初中語文教師在閱讀教學改革中能夠進行實踐探索的重要方向。初中語文教師要在上述我們提到的素質教育教學理念貫徹的基礎上，進行小組合作閱讀教學模式的有效實踐。初中語文教師可以從小組合作閱讀教學模式所細化的各個教學環節入手進行教學實踐，包括小組分配、小組閱讀模式創新、小組閱讀任務布置、小組閱讀主題選擇以及小組閱讀評價等部分。在小組分配過程中，初中語文教師要根據班級里學生的具體能力發展情況和閱讀實踐情況進行安排，在因材施教教學理念的影響下，爭取讓每一個小組都能夠實現閱讀學習效率的最大化。在小組閱讀模式的創新方面，初中語文教師可以利用大數據網絡發展下的多樣化的教學工具，通過圓桌會議、網絡討論課以及小組合作會議等模式促進小組合作閱讀教學的有序進行。在小組閱讀任務布置方面，初中語文教師可以結合課堂知識教學內容和課外延伸閱讀內容兩個方面，創新小組閱讀主題，將課堂知識教學內容和課外閱讀有機地結合在一起，增強學生語文學科學習的有效性。在小組閱讀主題選擇方面，初中語文教師也要從自主合作探究式教學模式的目的入手，進行閱讀主題的豐富。初中語文教師可以有意識地加強閱讀主題的生活性和趣味性，比如初中語文教師可以安排“生活中的雷鋒精神”這樣的主題實踐內容，使學生在進行小組合作探究式。

2.2創設自主合作探究式教學情境，采用多種閱讀方式

在初中閱讀的教學過程中，教師需要做到的是將正確的、合理的學習方法傳授給每一位同學，以此培養學生對于閱讀的濃厚興趣。教師需要改變以往的傳統教學觀念，不斷地在當前的基礎上創新教育的方式和方法，使學生的閱讀水平以及閱讀能力得到一個完整的、全面的提升。落實到具體的閱讀方面，教學中如果想要有效地、切實落實自主合作學習的教學模式，就需要教師幫助學生們尋找到閱讀的技巧和方法降低學生們學習閱讀的難度。在自主學習探究的過程中，需要學生們擁有一個正確的閱讀方法，使用這個正確的閱讀方法，也就可以有效地避免學生們將自主合作學習的課堂時間變成混亂的喧囂場所。所以教師應該將正確的學習閱讀方法教授給每一位學生，并且不斷地對他們進行訓練鞏固，讓學生們可以正確地掌握自主合作學習探究閱讀方面的技能。從而促進這個自主合作學習探究的教學模式，讓其可以有效地展開，不僅極大地提升了學習效率，更有效地提高了學生閱讀方面的能力。就比如說，教師在講《中國石拱橋》這一課的時候，就可以進行適當提問，可以選擇“石拱橋和盧溝橋有什么不同？這兩座橋分別對于中國歷史什么影響？”這兩個問題。這樣問，既可以讓學生清晰地分析兩者之間的關系，還可以引發學生的思考，增強學生的學習興趣。

2.3發揮教學評價的育人價值

（1）關注學生學習過程表現初中語文閱讀教學評價本身是難以量化的，就要求教師在對學生評價的過程中重視學生學習過程的表現，關注學生在自主探究學習中的狀態。初中語文閱讀教學中的自主合作探究模式，本身是一個動態發展的過程，但是不能只關注結果，而應注重全過程的觀察，通過課堂提問的方式了解學生知識運用能力和探究深度，關注學生在學習中采用的閱讀方法。教師除了對學生考試成績的評價之外，還應注重課堂教學中的過程評價，關注學生在閱讀學習中存在的問題，有針對性地做出評價，幫助學生養成良好的閱讀學習習慣。（2）豐富教學評價主體傳統教學模式下的閱讀教學評價是教師對學生的評價，這樣的評價方式不可避免地帶有一些主觀因素，無法全面體現學生在學習過程中的表現，為此教師應當嘗試豐富教學評價主體，融入學生自我評價和同學之間的相互評價。自主合作探究模式本身依賴于學生之間的相互交流和討論，學生可以看到其他同學在自主合作探究學習中的表現，也可以審視自身在閱讀學習中存在的不足。當評價主體變得多元化，學生可以了解自身的優點和存在的不足，從而有針對性地調整學習方式，提高閱讀學習效果。

結束語

培養學生在語文學習方面的綜合能力，提高學生的綜合素質，也就可以更好地提高語文方面的教學質量。并且在初中語文的教學過程中，將學生的自主學習能力培養好，也更有利于學生在自主學習時能夠有一個獨立思考、團結合作的能力，也更有效地提高了學生的學習效率。

參考文獻：

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