淺談一體化教學模式在中職電氣自動化教學中的應用

黃利薈

摘 要：近年來，職業教育的發展越來越受到國家和人們的關注，中職學校的辦學特色就是培養具有專業技能的學生，為社會輸送優秀的應用型技能人才，所以應該圍繞這個目標進行教學改革上的不斷探索，從而不斷提高職業教育的質量。一體化教學模式是一種新型的教學方法，注重理論與實踐相結合，發揮學生的主觀能動性，在中職電氣自動化教學中進行運用的時候，應該結合企業生產情況設置課程內容，可以運用翻轉課堂教學，組織各種技能競賽，還要建設一體化實訓室，校企合作優勢互補，從而實現良好的教學效果。本文主要圍繞中職電氣自動化教學中一體化教學模式的應用進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：一體化教學模式;電氣自動化;應用

引言

一體化教學模式指的是將教材當中的理論知識同課外實踐結合在一起，用理論知識指導實踐，并且在實踐過程中不斷驗證理論的正確性。一體化教學模式在中職電氣自動化教學中的應用，有利于優化教學方法，并且充分發揮了學生作為教學主體的作用，有利于中職生提高獨立思考、自主學習的能力，從而促進中職生專業水平和技能的提高[1]。

1 一體化教學模式的概述

通常情況下，我們所說的一體化教學模式，指的是將教與學二者融為一體，將理論知識與實踐能力以及職業素養綜合起來教學。一體化教學不同于傳統的教學模式，它分為三個階段：首先是對實踐進行引領，其次是深入探究并進行自悟，最后是互相測評后再進行自我總結。以學生為主體，讓學生自己在操作的過程中掌握知識，同時在學習理論知識的過程中培養實踐操作能力及職業水平。隨著教育改革不斷向前推進，中職學校在教學已經開始廣泛運用一體化教學模式，與傳統教學模式相比獲得了更好的教學效果。中職學校屬于職業教育，特色就是職業技術培訓，但是很多學校的辦學質量比不高，中職畢業生的就業能力和素質并不強。以電氣自動化專業教學為例，中職學生的生源質量不高，他們一般對這一專業缺少認識，只是聽從父母安排來學習的，缺乏學習興趣和具體的職業規劃，自我約束能力差，沒有把主要精力放在學習上[2]。從教學角度上來說，教材內容不符合學生實際情況和企業用人需求，教學模式單一落后，學生很難真正的理解和掌握知識，教學效果不佳。但通過一體化教學模式的運用， 可以有效改善這樣的教學狀況，為學生提供充分展現自我能力的平臺，促進學生專業技能素質和崗位競爭能力的提高。

2 當前中職電氣自動化教學中存在的問題

2.1 學生方面的問題

中職階段學生的學習基礎水平相對有限，有很多中考沒有成功，退而求其次的中職學生往往對于自身的學業發展“心灰意冷”，不再有過多的期待。一些學生在對于自身專業的選擇上，也沒有進行過多的考慮，大多聽從家長安排或隨意選擇。從當前電氣自動化專業教學來說，對于相關專業感興趣的學生很少。從當前開展教學活動的角度來說，學生本身的學習態度、學習基礎、學習動力都存在一定的缺失[3]。與此同時，中職院校學生本身的學習習慣和學習態度方面也有待進一步的提升。由于學生的基礎較為薄弱，進而導致了學生在學習的過程中缺乏足夠的信心，在遇到一些困難時，往往會“破罐子破摔”。這類學生存在的現狀是影響中職階段相關教學工作開展效果的一個重要因素，教師在開展教學的過程中，必須要依據學生的具體情況來開展相應的教學活動，這樣才能更好地保證實際的教學成效。

2.2 教學方面的問題

（1）教材。由于學生基礎差，教師的教學也很費時間和精力。由于電氣自動化的學習需要一定的數學基礎，而很多學生的數學又很差，所使用的教材又是一刀切式的，不符合中職學生的學習實際，造成了培養目標難以實現，達不到用人企業的要求。（2）教學方法[4]。伴隨著我國教育體制改革的深入推進，中職院校的教學體制也隨之不斷創新。但是大部分中職老師依然采取傳統落后的教學模式，認為理論教學重于實踐操作。除此以外，中職老師的教學手段也比較落后單一，不能充分地運用新型教學手段，對于多媒體的運用僅僅停留在展示教材內容上，不能將有關電氣自動化的知識轉化為電子版本進行拆分解析。（3）教學效果。當前，監測教學效果的方法多通過考試來展示，所反應出的結果并不令人滿意。由于中職生是中考的失敗者，而他們面對壓力的能力、態度等都差強人意，在考試中的結果可想而知。教師不能使用合適的方法對學生的學習效果進行監測，不能對教學活動的開展進行有效地指導， 對學生的持續學習極為不利。

3 一體化教學模式在中職電氣自動化教學中的應用策略

3.1 圍繞企業生產設置課程內容

一體化教學作為職業學校特有的教學模式， 通常都是由教師制定教學內容、教學方法和進度，以便與學校專業特色和教學目標更加契合。所以在課程設置中，電氣自動化專業教師一定要根據學生的特點和企業實踐有針對性的設置課程內容。電氣自動化的理論課程具有很強的抽象性，學生要想深入掌握這些專業理論知識具有很大的難度，所以教師應該更多的考慮一些可操作性強和實際應用的課程。為了更好的設置課程內容，電氣自動化專業教師應該深入企業一線進行實地調查，詳細了解電氣自動化工作過程中每個崗位所需要掌握的技能，這樣在制定教學內容時，才能夠更有針對性和選擇性，知道應該向學生講授哪些知識點，而不是一味的強調理論知識的推導過程[5]。只有減輕學生理論學習的負擔，學生才能夠有更多的精力進行實踐操作的鍛煉。

3.2 加強校企合作，實現優勢互補

校企合作為一體化教學模式實施提供了良好條件，一體化教學模式可以借助校企合作，更好的完成課堂教學目標。所以中職學校應注重校企合作的開展，應選擇合適的企業，與其簽署合作協議，在協議中明確雙方的責任和義務，促進校企合作的有效開展。具體措施如下：一是學校應組織教師到企業進行參觀，應了解先進的電氣自動化技術，學習先進的企業文化，豐富自身的專業知識，提高教師的核心素養，使得教師能夠更好的開展一體化教學;其次學校應邀請企業專業技術人員到學校開展知識技能講座，應將最新的技術知識帶給學生，同時還可以開展一對一互動指導活動，學生可以向專業技術人員提出疑問，加強學生理論實踐能力;最后還可以組織學生到企業進行實習，實習完之后，還需要進行實習考核，并將實習考核結果納入到學生最終的成績當中[6]。與此同時企業也可以根據學生的表現，錄取優秀的實習生成為企業的正式員工。

3.3 教師要加強引導

在一體化教學中，實訓教學是教學活動的重要環節，對電氣自動化專業人才的教育有重要的意義。在實訓教學中，教師應突出教師引導者的地位，加強對學生的指引，使學生能夠更加主動地參與到教學活動中，更好地展示自己。在一體化教學中，教師應根據教學和學生實際合理安排教學進度，制定階段性教學目標，有針對性地指導，鼓勵學生敢于動手。教師還應為學生提供更加多樣的實踐內容，以更好地培養學生的動手能力。在實訓內容上，應增加一些工作崗位中所需要的技能，幫助學生積累一定的崗位經驗，以更好、更快地適應就業崗位，順利完成過度。還要根據崗位具體工作內容和特征設置實訓內容，避免實訓教學的盲目性，真正讓學生從實訓中得到提升，突出學生的主體地位。另外，在實訓過程中，教師還可以使用翻轉課堂的教學模式突出學生的主體地位，打破原有的先教后學的模式，提高教學活動的適應性，滿足“互聯網+”時代的教學需求[7]。教師可以利用翻轉課堂讓學生先預習，然后通過學生的預習情況開展針對性的講解。由于其本身的顛覆性，教師不再單純地教，學生也不再是單純地學，而且學生與學生之間的差異化也逐漸明顯，教師應讓學生準備一些理論和實踐視頻或者讓學生在網上搜集學習資料，讓學生預習或者讓學生在實訓課中自己動手操作。同時，教師還應加強對學生操作的觀察，從中發現問題，給予針對性的指導。特別是一些操作難度大的環節，教師可通過視頻演示或者動手操作的形式讓學生學習，掌握重點和難點，提高自主動手能力。此外，在具體的實訓過程中，教師應考慮不同學生的接受能力， 以基礎知識和操作為起步，確保學生能夠從后續操作中收貨良好的效果。教師還應給予學生更多的自主探究的空間，適時點撥，使學生能夠從整體的角度理解項目內容，突出學生的主體地位，確保學生的學習主動性。

3.4 運用翻轉課堂教學，引導學生自主學習

在一體化教學模式中，教師要始終堅持以學生為主體的教學思想，為他們提供充足自主探究的時間和空間，這樣才能促使學生的實踐操作技能不斷提高。翻轉課堂就是信息化時代背景下的一種新型教學模式，主要是引導學生根據課件進行自主預習課程，在課堂上與教師進行互動交流，開展實訓操作，進行小組項目制學習，這樣就顛覆了傳統的教學結構，側重于學生主動建構知識的過程，這樣的一體化教學模式從根本上改變了傳統教學中枯燥乏味的問題，在激發學生學習興趣的基礎上促進職業素養的培養[8]。在中職電氣自動化教學中運用翻轉課堂教學模式，可以引導學生以小組的形式進行課前自主學習，這樣可以解決學生自制力不足的問題，引導學生在課件觀看預習的過程中找出疑惑，之后在課上實訓的時候，組織學生共同討論和研究，在掌握理論知識之后進行自主操作實踐，對于難度大的操作還可以在教師的指導下進行，在教師的幫助和啟發下，確保各個小組都能達到預期的學習目標，對專業理論和技能能夠真正的掌握，在理實一體化的學習中促進職業素養得到發展。

3.5 理論與實踐操作為一體的實訓教學

現階段中職院校電氣自動化專業教學活動開展的過程中，教師應該意識到當前課程教學目標設置方面存在的問題，并從科學的角度入手，結合當前電氣自動化專業的用人需求，對教學活動進行合理的調整，設置出更加科學的教學目標，為后續教學工作提供一定可靠的執行依據和基礎。學校相關管理者應該參與到電氣自動化專業的市場調研中，對于市場的實際用人需求進行充分的了解，這樣才能更好地提升人才培養目標的科學性。在具體調研分析的過程中，也應該結合崗位的需求，全面了解不同崗位的特征，更加準確地做好人才培養的定位。做好崗位需求定位的同時，教師也應該依據人才培養的目標，改變以往單一的理論學習模式。在以往教學中，教師一直在重復機械化的教學，很多教學活動的開展僅僅停留在理論知識階段，學生的實踐能力沒有得到充分的鍛煉。結合這方面的情況，教師在具體教學活動開展的過程中，應該突破以往教學的桎梏，引入理論教學和實踐教學融合的策略，更好地對當前的教學流程進行調整和改進，進一步適應當前人才培養的需求，實現對社會人才需求的有效對接[9]。在具體課程設置的過程中，教師應該引入層次化的教學體系，通過設計不同的教學內容，在滿足社會用人需求的同時，吸引學生進行充分參與，讓學生能夠在參與的過程中得到理論和能力的多方面提升。在課程內容難度的設置上，教師也應該考慮到中職階段學生的認知規律和基礎情況，進行適當的調整。利用階梯化的課程設置思路，循序漸進地幫助學生形成良好的學習習慣和學習意識，提升學生的學習主動性。在課程內容的選擇上，教師也應本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的基本方針來進行教材的建設，平衡理論培養和能力培養。

3.6 以賽促學，為學生就業助力

電氣自動化專業具有很強的實踐性和技術性，所以對學生動手能力、創新能力的培養至關重要。為了給學生就業打下良好的基礎，在校期間應該根據學生的特點為他們確立就業規劃，讓學生明確自己未來的發展方向，更有利于激發學生學習的動力，這也是一體化教學的目的。為了培養學生的動手能力和創新能力，可以在學校中舉辦各種技能競賽，鼓勵學生參與小制作、小設計、小發明活動，還可以組織學生參加政府機關或者當地企業組織的各種競賽，通過這些競賽活動，能夠讓學生得到充分的鍛煉，為以后的就業打下堅實的基礎[10]。一體化教學模式的實施還需要教師自身專業素質的提升，所以電氣自動化專業教師應該不斷的提升自己的專業知識，并且及時掌握社會對電氣自動化專業的需求，經常到企業中鍛煉自己，才能夠更好的為一體化教學助力。

3.7 使用達成式的評價模式

在傳統的實訓中，教師多關注學生參與學習的結果是否滿足實訓教學的需求，而忽視了學生的學習過程，難以發現學生學習中存在的問題。而且在結果評價模式中，教師多關注學生的理論成績，而忽視了對學生實際操作能力的考察，導致很多學生眼高手低。隨著現代教育的發展，教育理念不斷更新，不斷先進。教師要注重學生的學習過程，多進行自我比較、自我超越，關注和強調學生的自我發展，多開展小組互評、學生自評等， 例如，讓學生根據標準檢查自己的電路是否接的標準，學生之間進行比較，以更加多樣的評價方式全方位、多層次地評價學生的知識掌握水平和動手能力，讓學生認識到自身的不足，促進學生的健康成長。要建立學生成長檔案，放大學生的優點，提升學生的學習自信心，提高學生的學習積極性。要引導學生學會自我反思，指導學生在學習過程中能夠認識自己的優勢和不足，提高學生的學習動力，培養學生自我評價、自我教育和自我提高的能力。

4 結束語

綜上所述，理論教學和實踐教學是電氣自動化教學重要組成部分，其教學質量對整體的教學效果具有直接影響。為此教師還應注重理論教學與實踐教學的有效開展，將理論教學與實踐教學充分結合，加強學生對專業知識的理解與應用，提高專業教學效果。但是以往教學采用的教學模式較為落后，為此中職學校還應為一體化教學模式開展創造良好的條件，加強校企合作，通過以賽促學，深化學生對理論知識的理解，加強學生的實踐運用能力。并且需要不斷加強一體化教學模式在中職電氣自動化教學模式中的有效運用，從而促進中職電氣自動化教學水平的有效提高。

參考文獻：

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