2—3歲幼兒疑問句發(fā)展的三個(gè)階段*

蔡 紅

（1.陜西師范大學(xué) 文學(xué)院，陜西 西安710119；2.伊犁師范大學(xué) 中國語言文學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧835000）

一、引言

本研究所考察語料來自“漢語幼兒（2—6歲）日常會(huì)話跟蹤語料庫”（李葆嘉主持研制，2005—2010年：子庫“2歲段幼兒DD語料庫”，混合語料約43.5萬字次，純幼兒語料約10萬字次；子庫“3歲段幼兒XX語料庫”，混合語料約62萬字次，純幼兒語料約19萬字次），基于語料，發(fā)現(xiàn)用于獨(dú)語疑問句的詞有10個(gè)，它們是：嗯、啊、哎、咦、哦、欸、噢、唉、喲、嘔。

根據(jù)以往研究，這10個(gè)詞中，只有“嗯、咦”的詞性單純?yōu)閲@詞，①參見劉月華等《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第442-447頁。其他“啊、哎、哦、欸、噢、唉、喲、嘔”8個(gè)詞均為語氣詞/語氣副詞和嘆詞兩種詞性兼而有之②“啊”的詞性和用法參見劉月華等《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第412-414頁。“哎”參見錢益軍《兒童語言中的語氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年，第5頁；胡明揚(yáng)《北京話初探》，北京：商務(wù)印書館，1987年，第99頁；張誼生《現(xiàn)代漢語虛詞》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年，第287頁。“哦”參見錢益軍《兒童語言中的語氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年，第4頁；中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版），北京：商務(wù)印書館，2016年，第967頁；劉月華等《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第443頁；張誼生《現(xiàn)代漢語虛詞》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年，第286頁。“欸”參見李慧敏《兒童語言中的語氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年，第50頁；中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版），北京：商務(wù)印書館，2016年，第343頁。“噢”參見齊滬揚(yáng)《語氣詞與語氣系統(tǒng)》，合肥：安徽教育出版社，2002年，第307頁；劉月華等《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》，北京：商務(wù)印書館，2012年，第446頁。“唉”參見胡明揚(yáng)《北京話初探》，北京：商務(wù)印書館，1987年，第100頁；中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版），北京：商務(wù)印書館，2016年，第3-5頁。“喲”參見錢益軍《兒童語言中的語氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年，第4頁；張誼生《現(xiàn)代漢語虛詞》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2000年，第289頁。“嘔”參見李慧敏《兒童語言中的語氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年，第49頁；胡明揚(yáng)《北京話初探》，北京：商務(wù)印書館，1987年，第103-104頁。。張誼生指出：“嘆詞和語氣詞之間存在著一些兼類的情況，‘啊、哇、喲、嘔’等都是嘆詞和語氣詞的兼類詞，當(dāng)它們單獨(dú)使用時(shí)，就是嘆詞；附在句末或某個(gè)句法成分后面時(shí)，就是語氣詞。”[1]本文根據(jù)語料所統(tǒng)計(jì)出的幼兒2—3歲段中，可用于獨(dú)語疑問句的這10個(gè)詞都是單獨(dú)使用，在語音和結(jié)構(gòu)上都不依附于前后言語成分，在表義功能上也基本完整，其本身都不具備明確的詞匯意義，給它們加上直升調(diào)或曲升調(diào)，便被賦予了疑問意義，承擔(dān)了某種疑問功能，而這些疑問功能必須在一定的上下文和語境中去獲得，離開了具體的語境，其話語功能和意義便無從理解。我們把這些在疑問句中承擔(dān)了疑問功能的單獨(dú)使用的詞叫做疑問詞。這些疑問詞共同的語義表示對(duì)方的話語、態(tài)度或某種情況出乎自己意料之外，并對(duì)此有所懷疑。

以往與兒童語氣詞相關(guān)的研究，大都是針對(duì)句末語氣詞展開的研究，未見研究單獨(dú)使用的情況；①參見錢益軍《兒童語言中的語氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年，第4-42頁；李慧敏《兒童語言中的語氣詞》，合肥：安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005年，第5-79頁；謝楠、張笛《普通話兒童句末語氣詞“啊”的言語意圖個(gè)案習(xí)得研究》，《現(xiàn)代語文》，2019年第3期，第34-38頁。與兒童疑問句相關(guān)的研究，重點(diǎn)討論的是疑問句習(xí)得的順序和發(fā)展階段，以及對(duì)某些疑問詞的理解和運(yùn)用等，且所開展的研究基本上依據(jù)的是成人語言的問句系統(tǒng)。②參見李宇明、唐志東《漢族兒童問句系統(tǒng)習(xí)得探微》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，1991年；鄭厚饒《影響兒童理解選擇問句的若干因素》，《語言研究》，1993年第1期，第56-64頁；李宇明、陳前瑞《語言的理解與發(fā)生—兒童問句系統(tǒng)的理解與發(fā)生的比較研究》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，1998年；彭小紅、宋慧《說漢語兒童疑問句習(xí)得個(gè)案研究》，《保定學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年第7期，第92-96頁。邵敬敏對(duì)由四類嘆詞“啊、嗯、哦、咦”單獨(dú)構(gòu)成的疑問句進(jìn)行了細(xì)致的考察，詳細(xì)描寫了成人單獨(dú)使用嘆詞構(gòu)成疑問句的情況。③參見邵敬敏《嘆詞疑問句語義層面分析》，《語文研究》，1989年第2期，第18-25頁。本研究基于具體語料對(duì)2歲段和3歲段幼兒疑問句中單獨(dú)出現(xiàn)的負(fù)載疑問功能的詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析兩個(gè)年齡段這類疑問詞所承擔(dān)的疑問功能和所產(chǎn)生的作用，來描述2—3歲段幼兒疑問句的發(fā)展。

本文幼兒年齡的計(jì)算方法采用歲段或年齡段計(jì)算方法，1歲段是從出生第一個(gè)月的第一天至第12個(gè)月的最后一天；2歲段是第13個(gè)月的第一天至第24個(gè)月的最后一天；3歲段是第25個(gè)月的第一天至第36個(gè)月的最后一天。幼兒年齡的標(biāo)識(shí)格式如：2；13；01，“2”為幼兒所處年齡段，分號(hào)后是“月齡；本月天數(shù)”，即幼兒2歲段第13個(gè)月中的第一天。

二、2歲段幼兒獨(dú)語疑問詞的疑問功能

根據(jù)語料，2歲段獨(dú)語疑問詞的疑問功能分為“感疑、詢疑、復(fù)詢”三類。表感疑功能的疑問詞有“哎、啊、嗯、咦、哦”，表詢疑功能的有“嗯、啊”，表復(fù)詢功能的為“啊”。

（一）感疑

所謂“感疑”，即幼兒基于自身感知提出疑問。以往研究通常稱之為“驚疑”。根據(jù)語料考察，獨(dú)語疑問句所表達(dá)的并非幼兒受到某種刺激或驚嚇而發(fā)出的疑問。幼兒在尚未學(xué)會(huì)說話之前（6—12個(gè)月），對(duì)事物已有很多感知，并產(chǎn)生很多疑問，由于此時(shí)尚未掌握語言符號(hào)，還不能將心中所疑表達(dá)出來。到了13個(gè)月，幼兒即能自然地將心中積蓄已久的疑問首先通過獨(dú)語疑問句的形式表達(dá)出來，屬有感而發(fā)。

感疑句的使用形式有兩種。

1.單句獨(dú)用。幼兒只說了疑問詞一句，前后不出現(xiàn)其他話語。如：

（1）[場(chǎng)景：媽媽和幼兒交流，幼兒看到旁邊的東西]

幼兒：哎？（2；13；18）

媽媽：這個(gè)不是玩具哦，這是有用的啊！④2歲段幼兒語料均出自“漢語幼兒（2—6歲）日常會(huì)話跟蹤語料庫”子庫“2歲段幼兒DD語料庫”。

此處的“哎？”是幼兒基于自身感知而產(chǎn)生的疑問，含義相當(dāng)于“那是什么東西？”。依據(jù)語境符號(hào)與語言符號(hào)置換理論（信息結(jié)構(gòu)=語言符號(hào)+語境符號(hào)）[2]，語言符號(hào)越充分，對(duì)語境符號(hào)的依賴性越弱；語言符號(hào)越簡(jiǎn)略，對(duì)語境符號(hào)的依賴性越強(qiáng)。個(gè)體語言的結(jié)構(gòu)是從獨(dú)詞句、雙詞句等簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)向多詞句的復(fù)雜結(jié)構(gòu)發(fā)展，反映了個(gè)體具有從語境符號(hào)向語言符號(hào)置換的能力。在語言習(xí)得和使用的早期，幼兒使用的獨(dú)語疑問句，雖然只有一個(gè)疑問詞構(gòu)成，但所表達(dá)的信息具有完整性。此例中，幼兒要傳遞的信息為“那是什么東西？”呈現(xiàn)該信息的語言符號(hào)為“哎”，語境符號(hào)則由“疑惑的表情”“不認(rèn)識(shí)的物品”“手指物品的動(dòng)作”等場(chǎng)景組成。媽媽根據(jù)語言符號(hào)和語境符號(hào)，判斷幼兒傳遞的完整信息后，做出了相應(yīng)的回答。

2.兩句連用。獨(dú)語疑問句先出現(xiàn)，后面緊跟一個(gè)完整的后續(xù)句。后續(xù)句分為兩種，一種是疑問句；一種是非疑問句。

第一種后續(xù)句為疑問句。如：

（2）[場(chǎng)景：媽媽陪幼兒看故事書，看到蘋果樹的內(nèi)容]

幼兒：嗯？蘋果樹到哪去啦？蘋果樹到哪去啦？（2；23；28）

媽媽：蘋果樹在這個(gè)故事的第一頁呀，小兔子摘蘋果的第一頁。

此例中，獨(dú)語疑問句“嗯？”為發(fā)問，語言符號(hào)很少，其表義需依靠語境符號(hào)，后續(xù)句“蘋果樹到哪去啦？”為完整疑問句，通過語言符號(hào)傳遞信息。此時(shí)幼兒已成功將語境符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言符號(hào)，不再僅是依靠語境符號(hào)表意。

第二種后續(xù)句為非疑問句。如：

（3）[場(chǎng)景：幼兒看書時(shí)想起了小鴨子。此時(shí)幼兒還不會(huì)說“鴨子”這個(gè)詞，而是據(jù)其叫聲稱為“嘎嘎”]

幼兒：咦？小嘎嘎，小嘎嘎，嘎嘎。（2；17；22）

媽媽：嗯，小鴨子，在后面。

此例中，獨(dú)語疑問句“咦？”首先出現(xiàn)，表示發(fā)問，相當(dāng)于“這是什么？”前面提出疑問，后續(xù)句為陳述句，表示“這是小鴨子”，為自我解答的內(nèi)容。

（二）詢疑

所謂“詢疑”，表示幼兒對(duì)大人所講的話不明白、沒聽懂而無法做出正面的回答，或是進(jìn)行委婉的拒絕或回避。如：

（4）[場(chǎng)景：媽媽陪幼兒讀圖畫書]

媽媽：梅花鹿。

幼兒：嗯？（2；18；24）

媽媽：它身上有花紋，頭上還頂著個(gè)角。小花鹿，怪模樣，是吧?

獨(dú)語疑問句“嗯？”表示不明白大人所言，其含義相當(dāng)于“你在說什么啊？”或“這是什么啊？”

（5）[場(chǎng)景：爸爸陪幼兒搭積木]

爸爸：這個(gè)是什么?

幼兒：嗯?（2；18；24）

爸爸：正方形。

獨(dú)語疑問句“嗯？”表示對(duì)大人的提問，幼兒不知該如何回答，相當(dāng)于“你說這是什么啊？”

（6）[場(chǎng)景：到了睡覺時(shí)間，媽媽想讓幼兒早點(diǎn)睡覺]

媽媽：DD，還不睡覺啊？

幼兒：啊？（2；13；21）

媽媽：還不睡覺啊，睡覺好不好？

此處的“啊？”表示幼兒對(duì)大人的話予以回避或委婉拒絕，相當(dāng)于“我現(xiàn)在就要睡覺嗎？”“我可以再玩一會(huì)嗎？”

（三）復(fù)詢

“復(fù)詢”，是指獨(dú)語疑問句緊跟完整疑問句之后，是對(duì)前一問句的再一次詢問。如：

（7）[場(chǎng)景：媽媽陪幼兒一起看故事書]

幼兒：目錄多少張啊？啊？哎，故事，故事啊，故事書，我能講這個(gè)故事了。（2；23；28）

媽媽：你能講這個(gè)故事？

此例中的“啊？”相當(dāng)于重復(fù)前一疑問句“目錄多少張啊？”的疑問，等于將其再問一遍，以引起媽媽的注意。

2歲段幼兒不論是表示“感疑”還是“詢疑”，都說明幼兒早期已意識(shí)到很多與自己原有知識(shí)系統(tǒng)不適應(yīng)或言語交際信息不對(duì)稱的現(xiàn)象，并能用初始的問句形式即“獨(dú)語疑問句”來表達(dá)。2歲段后期，獨(dú)語疑問句功能和形式從單一發(fā)展到多樣，體現(xiàn)了幼兒?jiǎn)柧鋸摹蔼?dú)語疑問句”到“獨(dú)語疑問句+完整疑問句/陳述句”“完整疑問句/陳述句+獨(dú)語疑問句”連用形式的過渡，反映了隨著幼兒認(rèn)知水平的提高和疑問意識(shí)的增強(qiáng)，問句能力也在不斷發(fā)展中。

三、3歲段幼兒獨(dú)語疑問詞的疑問功能

3歲段獨(dú)語疑問詞的疑問功能在2歲段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是“感疑、詢疑、復(fù)詢”三種疑問功能新增加了“唉、喲、嘔、欸、噢”5個(gè)疑問詞。二是除“感疑、詢疑、復(fù)詢”三種疑問功能，新增了“質(zhì)疑、悟疑、征詢”三種功能。表質(zhì)疑的疑問詞有“啊、嗯”，悟疑的有“啊”，征詢的有“嗯、啊、哦、噢”。

（一）感疑

獨(dú)語疑問句的使用形式有兩種：

1.單句獨(dú)用。如：

（1）[場(chǎng)景：幼兒打電話時(shí)，電話一直沒有聲音，幼兒不停擺弄]

媽媽：唉，唉，唉。

幼兒：嗯？（3；27；30）

媽媽：怎么了，你又？①3歲段幼兒語料均出自“漢語幼兒（2—6歲）日常會(huì)話跟蹤語料庫”子庫“3歲段幼兒XX語料庫”。

此例中，獨(dú)語疑問句“嗯？”表達(dá)的是幼兒在不停擺弄電話之后，對(duì)仍不出聲音的情況產(chǎn)生了“電話為什么沒有聲音？”或“這電話怎么了？”的疑問。

2.兩句連用。獨(dú)語疑問句先出現(xiàn)，后面緊跟一個(gè)完整后續(xù)句。后續(xù)句分為兩種，一種是疑問句；一種是非疑問句。

第一種后續(xù)句為疑問句。如：

（2）[場(chǎng)景：吃飯時(shí)，幼兒看到了餐桌上自己不認(rèn)識(shí)的食物]

幼兒：嗯？這什么啊？（3；27；7）

媽媽：快吃。

幼兒：藕。

媽媽：不是藕，不是藕。嘗嘗，什么菜啊？

獨(dú)語疑問句“嗯？”表示發(fā)問，后續(xù)句為具體所問的內(nèi)容。

第二種后續(xù)句為非疑問句。如：

（3）[場(chǎng)景：保姆陪幼兒讀故事書]

幼兒：嗯？唉，這個(gè)小老鼠。（3；27；13）

保姆：小老鼠干嘛啦？

此例中的“嗯？”先出現(xiàn)，表示發(fā)問，相當(dāng)于“這是什么？”后續(xù)句為陳述句，屬自我解答的內(nèi)容，表達(dá)的是“這是小老鼠”。

（二）詢疑

是指幼兒對(duì)大人所講的話不明白、懵懂而無法做出正面的回答或拿不準(zhǔn)、不確定，或是裝糊涂以回避、打岔。疑問詞在句中的位置有兩種。

1.獨(dú)用。如：

（4）[場(chǎng)景：晚飯時(shí)，幼兒給爸爸豆豆吃]

媽媽：爸爸說“謝謝”，你該說什么？

幼兒：嗯？（3；26；7）

媽媽：你說“不用謝”。

獨(dú)語疑問句“嗯？”表達(dá)的是幼兒沒有明白大人的問話，從而發(fā)出“你在說什么？”或“我該說什么？”的疑問，希望大人能作進(jìn)一步的解釋。

（5）[場(chǎng)景：保姆陪幼兒讀書]

保姆：這什么書啊？這叫什么書啊？

幼兒：嗯？（3；26；18）

保姆：《新手媽媽》。

獨(dú)語疑問句“嗯？”表示對(duì)大人的提問，不知該如何回答，相當(dāng)于“你說是什么書啊？”

（6）[場(chǎng)景：幼兒不希望保姆阿姨陪她]

媽媽：你自己在家，自己給自己喂飯飯，行不行啊？嗯，行不行啊？

幼兒：嗯？（3；26；30）

媽媽：不行，趕快喊阿姨回來。不行，快喊啊，快喊啊。

此處的“嗯”表示回避大人的問話，不想表態(tài)，未置可否。也可以用“你說呢？”來表示。

2.兩句連用。獨(dú)語疑問句首先出現(xiàn)，后面緊跟一個(gè)完整后續(xù)句。后續(xù)句分為兩種，一種是疑問句；一種是非疑問句。

第一種后續(xù)句為疑問句。如：

（7）[場(chǎng)景：媽媽和幼兒聊天]

媽媽：晚餐吃什么啊？

幼兒：啊？你說什么啊？（3；33；30）

媽媽：?jiǎn)柲阃聿统允裁矗?/p>

獨(dú)語疑問句“啊？”表示發(fā)問，后續(xù)句為所問的內(nèi)容。即沒聽明白大人的問話，望大人再說一遍。

第二種后繼句為非疑問句。如：

（8）[場(chǎng)景：媽媽一邊給XX喂飯，一邊聊去海南玩時(shí)沙灘燙腳的事兒]

媽媽：媽媽燙不燙啊？

幼兒：嗯？也燙。（3；30；24）

媽媽：媽媽覺不覺得燙啊？

幼兒：不覺得。

此處的“嗯？”先出現(xiàn)，表示發(fā)問，相當(dāng)于“你說什么？”后續(xù)句為幼兒對(duì)大人所言在不解其意的情況下根據(jù)自己的理解作出的某種拿不準(zhǔn)的回應(yīng)。

（三）復(fù)詢

獨(dú)語疑問句緊跟完整疑問句之后，對(duì)前一問句再一次進(jìn)行詢問。如：

（9）[場(chǎng)景：幼兒在和絨毛玩具“天線寶寶”對(duì)話]

媽媽：那不行，媽媽會(huì)講道理，媽媽給天線寶寶講道理。

幼兒：天線寶寶，你能不能乖一點(diǎn)啊？啊？要不然我就不喜歡你了。（3;31;27）

獨(dú)語疑問句“啊？”表示將前句“你能不能乖一點(diǎn)啊？”再問一遍，以表達(dá)自己較為強(qiáng)烈的情感。

（四）質(zhì)疑

“質(zhì)疑”，其語義表示反詰，后續(xù)句為完整句，是具體反詰的內(nèi)容。疑問詞的使用形式為連用，即獨(dú)語疑問句首先出現(xiàn)，后面緊跟一個(gè)完整后續(xù)句。后續(xù)句分為兩種，一種是疑問句；一種是非疑問句。

第一種后續(xù)句為疑問句。如：

（10）[場(chǎng)景：保姆和幼兒講孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒的故事]

幼兒：嗯？這個(gè)小樹熊不是講過了嗎？（3；30；24）

保姆：講過了嗎？講過了，那我們換一個(gè)，好不好？

此處的“嗯？”相當(dāng)于“怎么又講小樹熊？”以反問的語氣對(duì)大人的做法進(jìn)行質(zhì)詢，后續(xù)句進(jìn)一步作出反詰，進(jìn)而否定大人的做法。

第二種后續(xù)句為非疑問句。如：

（11）[場(chǎng)景：XX和媽媽玩過家家的玩具]

媽媽：飯桌在這兒。

幼兒：嗯？這是二舅的凳子。（3；30；25）

媽媽：噢，這是二舅的凳子。

此例中的“嗯？”相當(dāng)于“這是飯桌嗎？”表示幼兒傾向于否定大人說的話，故而作出進(jìn)一步反詰。這實(shí)際上也是一種“提醒”標(biāo)志，提醒大人注意所言有誤，后續(xù)句是對(duì)大人說的話的糾正。

（五）悟疑

“悟疑”，用疑問詞“啊”來承擔(dān)疑問功能。“啊？”語義上表示醒悟、明白過來，等于說“原來是這樣？”“啊？”在話語中的位置也有兩種。

1.獨(dú)用。如：

（12）[場(chǎng)景：幼兒想去樓下XX姐姐家玩，但把樓下XX姐姐和曼曼姐姐的名字搞混了]

媽媽：那個(gè)姐姐不叫曼曼。曼曼，曼曼姐姐是另外一個(gè)姐姐。

幼兒：啊？（3；36；25）

媽媽：咱們家樓下那個(gè)姐姐叫XX姐姐。幼兒：我想去XX姐姐家。

獨(dú)語疑問句“啊？”相當(dāng)于“原來是這樣？”或“曼曼姐姐原來是另外一個(gè)姐姐啊？”表示幼兒雖已聽明白了大人的話，但仍有所懷疑，但終歸傾向于理解和認(rèn)同。

2.兩句連用。獨(dú)語疑問句先發(fā)問，后續(xù)句為陳述句。如：

（13）[場(chǎng)景：幼兒邊看故事書，邊和媽媽聊天]

幼兒：這個(gè)書是二舅媽和二舅給我買的啊？

媽媽：對(duì)。

幼兒：啊？那我下次給二舅媽和二舅把我們家的帶給二舅和二舅媽，噢，帶給二舅和二舅媽。（3；33；26）

此處的“啊？”相當(dāng)于“原來這個(gè)書是二舅媽和二舅給我買的啊？”表示幼兒對(duì)大人所言理解、明白了，雖對(duì)此仍有所保留，但內(nèi)心是認(rèn)可的，故并不要求大人再作進(jìn)一步的解釋，后續(xù)句則表示所認(rèn)可的內(nèi)容。

（六）征詢

征詢句中的獨(dú)語疑問句“嗯？、啊？、哦？、噢？”等并不詢求未知信息，只傳達(dá)問者的意愿，并向聽者提出請(qǐng)求或征詢對(duì)方的意見。獨(dú)語疑問句緊接祈使句之后，前句表示幼兒有所主張和要求，但不知大人能否應(yīng)允，因而使用獨(dú)語疑問句來征求對(duì)方的意見，等于說：“好嗎？”“行不行啊？”“怎么樣啊？”發(fā)話者通常期盼得到肯定的答復(fù)。如：

（14）[場(chǎng)景：幼兒準(zhǔn)備和媽媽一起看圖畫書]

幼兒：我坐你這邊來，啊？（3；34；5）

媽媽：你坐我這邊來干嘛？

獨(dú)語疑問句“啊”表明幼兒在以商量的口氣傳達(dá)自己的意愿，相當(dāng)于“好嗎？”“行不行啊？”

（15）[場(chǎng)景：幼兒喝水的杯子壞了]

幼兒：下次買個(gè)新的，哦？（3；34；10）

媽媽：下次去超市記得提醒媽媽。

此處的“哦?”表明幼兒用商量的口氣向媽媽提出請(qǐng)求，相當(dāng)于“好嗎？”“怎么樣啊？”

獨(dú)語疑問句有緩和語氣的作用，以降低某一話語的以言行事用意的力度，這符合剛剛由受話人角色轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)話人角色的幼兒的心理特點(diǎn)，以祈問的形式表達(dá)自己的訴求，增加與他人的商榷空間，從而提高自己所說話語的可接受性。

四、結(jié)論

本研究基于幼兒日常會(huì)話跟蹤語料庫，探尋幼兒早期疑問句發(fā)展的軌跡。幼兒在2歲段前期（13—15個(gè)月），疑問意識(shí)尚在萌發(fā)階段，在語言不發(fā)達(dá)的情況下，其多用“嗯？”“啊？”等獨(dú)語疑問句，對(duì)突然出現(xiàn)或消失的事物或事件表現(xiàn)出不解和疑惑。這些“獨(dú)語疑問句”被看作是疑問句出現(xiàn)之前幼兒表達(dá)疑惑的語言形式，同時(shí)被看作是疑問句的萌芽，是后來疑問句發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒在第13個(gè)月的第18天即會(huì)使用獨(dú)語疑問句“哎？”來表達(dá)疑惑，到第16個(gè)月的第22天，開始出現(xiàn)“獨(dú)語疑問句+多詞句”的連用形式，到第23個(gè)月的第28天，又出現(xiàn)了“獨(dú)語疑問句+完整疑問句”的連用形式。對(duì)現(xiàn)有語料中獨(dú)語疑問詞“嗯、啊”等出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，連用形式疑問句2歲段幼兒只出現(xiàn)5例，而到了3歲段則開始大量涌現(xiàn)。（參看表2、表4）。

表2 2歲幼兒疑問句出現(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)

2歲前后是幼兒?jiǎn)柧浒l(fā)展的關(guān)鍵期，是問句從無到有、由簡(jiǎn)到繁的過渡階段。隨著幼兒認(rèn)知能力的提高以及語言符號(hào)置換語境符號(hào)能力的增強(qiáng)，對(duì)連用疑問句和完整疑問句的使用能力也在逐步增強(qiáng)。檢索語料，幼兒在2歲段第19個(gè)月的第14天，出現(xiàn)了完整疑問句（“這個(gè)是什么？”）。隨著語言能力的增強(qiáng)，幼兒對(duì)完整疑問句的使用日益增多，受認(rèn)知和表達(dá)的限制，幼兒年齡越小，獨(dú)語疑問句使用越多；年齡越大，完整疑問句使用越多。合觀表3、表5，幼兒從2歲段到3歲段，由疑問詞單獨(dú)構(gòu)成的疑問句的使用得到快速發(fā)展。3歲段的幼兒，常用的疑問詞都已出現(xiàn)，且疑問表達(dá)功能較為豐富，“獨(dú)語疑問句”和“獨(dú)語疑問句+完整疑問句/多詞句”的連用形式并用，當(dāng)然，也有大量完整疑問句的使用。此時(shí)的幼兒疑問句的發(fā)展和使用，已基本接近成人。由此，幼兒疑問句的形成經(jīng)歷了獨(dú)語疑問句到連用形式疑問句到完整疑問句三個(gè)階段。

表3 2歲幼兒獨(dú)語疑問句使用情況統(tǒng)計(jì)

表4 3歲幼兒疑問句出現(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)

表5 3歲幼兒獨(dú)語疑問句使用情況統(tǒng)計(jì)

續(xù)表5

通過前文分析，綜合表3、表5，兩個(gè)年齡段被考察的疑問詞都可進(jìn)入“感疑功能疑問句”不同句式，而其他功能疑問句如“詢疑、質(zhì)疑、悟疑”疑問句所用的疑問詞卻很有限，以“嗯、啊”為主，且“嗯”的使用頻率遠(yuǎn)大于“啊”。疑問詞“嗯、啊”是典型的“一詞多能”，“嗯”承擔(dān)了五種疑問功能，“啊”的功能有六種。在話語交際中，同一疑問詞可承載不同的疑問功能，而同一功能的問句也可使用不同的疑問詞。使用何種疑問詞，取決于疑問詞在特定的語境中所負(fù)載的功能意義。當(dāng)然，成人語言的輸入，對(duì)幼兒早期語言表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣也有一定的影響。

幼兒出生后，便通過各種途徑不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。在尚未學(xué)會(huì)說話時(shí)，幼兒就已接觸到大量問句并已有不同程度的認(rèn)知與理解，這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了懵懂的疑問意識(shí)，這是幼兒所歷所思超出已有知識(shí)的必然結(jié)果。隨著認(rèn)知水平的提高及語言符號(hào)置換語境符號(hào)能力的增強(qiáng)，幼兒逐步學(xué)會(huì)使用問句來表達(dá)疑惑并進(jìn)而解疑。這個(gè)過程體現(xiàn)了幼兒自“獨(dú)語疑問句”到“獨(dú)語疑問句+完整疑問句/多詞句”的連用形式，到完整疑問句的發(fā)展軌跡。