基于OBE 的農(nóng)業(yè)高職院校教學(xué)管理研究

張明珠

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，225300，江蘇泰州）

農(nóng)業(yè)高職院校在教學(xué)管理中，應(yīng)詳細明確課程核算，重視OBE 教學(xué)理念的運用，將評價課程作為標準，根據(jù)高職院校課程教學(xué)目標選擇最佳的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，保證教學(xué)效果達到預(yù)期要求。

1 OBE 教育理念概述

OBE 教育理念主要是指成果導(dǎo)向教育，本身為教育學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)方式，最初主要運用于澳大利亞、美國的基礎(chǔ)教育改革中，《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中，就OBE 教育模式進行探討，將OBE 教育理念定義為能夠清晰組織和聚焦的教育系統(tǒng)，圍繞學(xué)生能夠獲取更多實質(zhì)性成功經(jīng)驗，更好地開展未來生活，認為OBE 教育理念能夠轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的教育范式。除此之外，OBE 教育理念強調(diào)個性化評定、人人都能成功、績效責(zé)任、個性化評定、能力本位、精熟，希望所有的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功，要求高校教育學(xué)生過程中，必須根據(jù)學(xué)生的個體差異，選擇個性化的評定方式，實時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，一旦發(fā)生問題及時采取措施予以糾正。除此之外，教學(xué)評價工作開展之前，要求高職院校保證每一個學(xué)生都精熟教學(xué)內(nèi)容，這個過程中不能區(qū)別對待學(xué)生，給予每一位學(xué)生機會，以提升教學(xué)水平。

2 農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀

與其他普通院校的學(xué)生相同，農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生本身有著積極向上、陽光的心態(tài)，要求教師開展教學(xué)工作期間，必須詳細了解學(xué)生的特點，就學(xué)生的專業(yè)特長進行分析，據(jù)此調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式，保證高職院校課程教學(xué)能夠達到預(yù)期目標。除此之外，大部分高職院校學(xué)生都有著自身的專長，雖然部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識水平較差的問題，但是，這些學(xué)生均有著學(xué)習(xí)新知識的動力。農(nóng)業(yè)高職院校的課程與其他院校相比，具有專業(yè)性更強的特點。農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生對實用性知識的興趣比理論知識更高，更愿意學(xué)習(xí)技能型的知識。學(xué)生進入農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)習(xí)，一般能更好地認識自己，明確自身的定位，在農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)習(xí)氛圍中，能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，增強動手操作能力。

3 農(nóng)業(yè)高職院校教學(xué)管理的實際狀況

3.1 教學(xué)目標不明確

對農(nóng)業(yè)高職院校教學(xué)管理工作的實際狀況進行探討，發(fā)現(xiàn)其存在課程教學(xué)目標不清晰的問題，部分教學(xué)目標與教學(xué)實際狀況不符，設(shè)定的目標缺乏特色。除此之外，作為課堂教學(xué)管理的重要內(nèi)容，教學(xué)目標是否合理與課堂教學(xué)管理效果有著密切關(guān)系，獨特的教學(xué)目標不僅能夠為教學(xué)工作開展提供指導(dǎo)，還能培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。同時，農(nóng)業(yè)高職院校設(shè)定教學(xué)目標，主要圍繞著人才培養(yǎng)工作開展，根據(jù)人才培養(yǎng)工作的定位調(diào)整教學(xué)目標，引導(dǎo)教學(xué)主體更好地理解教學(xué)意圖，為一系列教學(xué)工作提供指導(dǎo)。另外，高校課堂開展教學(xué)管理工作期間，要不斷重視教學(xué)目標的設(shè)定，并就設(shè)定教學(xué)目標的實際效果進行分析，可知是否存在嚴重雷同和固化現(xiàn)象，這與課堂教學(xué)管理組織人員是否重視教學(xué)目標有著密切關(guān)系，決定了課程教學(xué)內(nèi)容是否具有創(chuàng)新性，是否嚴重降低了整體教學(xué)水平。在OBE 教育理念下，教學(xué)目標的設(shè)定及其作用非常關(guān)鍵，部分高校開展課程教學(xué)時，存在課程教學(xué)目標缺乏特色的情況，使得教學(xué)活動進行時，教學(xué)目標的引導(dǎo)作用無法得到發(fā)揮，課堂教學(xué)成為機械、相似的環(huán)節(jié)，教師主體在教學(xué)活動中缺少特色化目標，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)成為一種近乎任務(wù)完成式的過程，學(xué)生很難提升能力。

3.2 教學(xué)考評標準有待改進，評價效果不全面

教學(xué)考評是課堂教學(xué)管理功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)。高校教學(xué)考評標準的落地落實對于促進教師更好地按照教學(xué)的要求和標準組織實施教學(xué)具有較強的指向性。高校的教學(xué)考核和評價是課堂教學(xué)管理的重要工作內(nèi)容。考核評價的標準是否科學(xué)對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。高校課堂教學(xué)管理部門在進行教學(xué)考評標準的設(shè)計和設(shè)定的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、能力驅(qū)動和教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向相關(guān)教學(xué)管理理念缺乏重視，對教師在課堂教學(xué)管理及實際教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也未真正納入考評標準，導(dǎo)致課程教學(xué)考評無法獲得全面的結(jié)果。同時，部分高校還存在有選擇性地開展教學(xué)評價的現(xiàn)象，并未嚴格執(zhí)行相關(guān)設(shè)置標準，導(dǎo)致課程教學(xué)評價存在較大的隨意性。另外，部分高校教師對教學(xué)考評也存在糊弄心態(tài)，在無上級管理部門監(jiān)管的情況下，會以傳統(tǒng)標準和慣例開展教學(xué)評價，而課堂教學(xué)管理部門在進行考評時也會選擇性地“失聰失明”，從所謂的和諧和睦、團結(jié)友好的角度推進實際的考評工作，導(dǎo)致教學(xué)考評制度最終成為沒有影響力、約束力、導(dǎo)引力的一紙空文，教學(xué)風(fēng)氣趨壞。

4 優(yōu)化農(nóng)業(yè)高職院校教學(xué)管理的措施

4.1 制定明確、清晰的課程目標

農(nóng)業(yè)高職院校開展教學(xué)管理工作期間，要結(jié)合學(xué)生的具體狀況制定最佳的課程目標，詳細了解課程教學(xué)要求，設(shè)置專業(yè)課程目標時，不應(yīng)以學(xué)術(shù)性要求為主，理論課程不能作為主要教學(xué)課程，并且考慮到農(nóng)業(yè)高職院校的課程要求與就業(yè)要求有著密切關(guān)系，制定課程目標過程中要充分考慮到崗位職業(yè)素養(yǎng)要求。專業(yè)教師開展課程教學(xué)時，要將課程教學(xué)的目標告知學(xué)生，幫助學(xué)生掌握課程的學(xué)習(xí)方法，明確課程教學(xué)標準及課程的考核方式，讓學(xué)生更全面地認識課程，便于學(xué)生做好充分的準備，更好地配合教師完成課程教學(xué)任務(wù)。除此之外，明確清晰的教學(xué)目標還能幫助教師更好地掌握課程教學(xué)方向，便于實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，實時調(diào)整自身的教學(xué)方法，保證大多數(shù)學(xué)生能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，最終達到農(nóng)業(yè)高職院校的教學(xué)目的。

4.2 合理設(shè)計教學(xué)目標的實現(xiàn)路徑，優(yōu)化教學(xué)方法

設(shè)計教學(xué)目標時，農(nóng)業(yè)高職院校教師要結(jié)合學(xué)生的狀況設(shè)計教學(xué)目標的實現(xiàn)路徑，選擇最佳的教學(xué)方法，要求教學(xué)方法必須具有靈活性、可操作性。詳細了解農(nóng)業(yè)院校教學(xué)工作開展的具體狀況，可知使用次數(shù)最多的教學(xué)方法為任務(wù)引領(lǐng)方法，運用這一教學(xué)方法可以根據(jù)課程任務(wù)的情況將學(xué)生合理分組，由組長負責(zé)課程任務(wù)，并負責(zé)帶領(lǐng)組員分步完成課程教學(xué)工作，這個過程中為了避免出現(xiàn)部分學(xué)生偷懶的狀況，教師要實時監(jiān)督小組成員完成課程任務(wù)的具體狀況，明確小組中不同學(xué)生在任務(wù)中所做的貢獻，根據(jù)個人任務(wù)和小組任務(wù)的實際完成情況予以指導(dǎo)。除此之外，教師要認識到自己在教學(xué)工作中擔(dān)任的角色為引導(dǎo)者，并不是整個教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者，不同學(xué)生的分工和角色有著較大差異，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以引領(lǐng)較差學(xué)生共同完成課程任務(wù)，以實現(xiàn)教學(xué)目標。

4.3 結(jié)合過程考核開展教學(xué)評價

開展課程教學(xué)評價時，要根據(jù)學(xué)生掌握課程的實際狀況進行評價，以此驗證教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，了解教師本人授課水平是否能夠滿足課程教學(xué)要求。除此之外，詳細了解農(nóng)業(yè)高職院校的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在害怕考試的狀況，主要表現(xiàn)為疏于思考、不想驗證，教師要建立積極、有效的評價激勵手段，幫助學(xué)生認識到教學(xué)評價本身是一種重要的教學(xué)手段，這種教學(xué)方法應(yīng)用的目的并不是為了懲罰學(xué)生，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽感。除此之外，教學(xué)評價本身還有著教學(xué)監(jiān)控的作用，通過考試的方式幫助學(xué)生更好地認識自己學(xué)習(xí)的不足，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳學(xué)習(xí)方法。

詳細了解課程教學(xué)評價，可知其涵蓋了教學(xué)工作的方方面面，主要包括能力目標評價、知識目標評價、教學(xué)過程評價三方面，其中能力目標評價主要是指課程任務(wù)的完成質(zhì)量和進度，教學(xué)過程評價主要包括作業(yè)和出勤，科學(xué)評價不同課程教學(xué)部分，采用分值的方式幫助學(xué)生更直觀地了解課程學(xué)習(xí)狀況，上述三方面分別占30%、20%、50%。教學(xué)評價不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的積極性，還能增強學(xué)生課程教學(xué)的參與度。教師還可以將學(xué)生互評和自評融入課程教學(xué)評價，以期加快課程教學(xué)目標實現(xiàn)的速度，保證學(xué)生能夠在課程教學(xué)中學(xué)到更多知識。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地明確自身學(xué)習(xí)過程中存在的不足，了解自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，為提高農(nóng)業(yè)高職院校的教學(xué)效果發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

5 總結(jié)

要想提升農(nóng)業(yè)高職院校教學(xué)管理水平，就要了解農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生的需求和實際狀況，制定明確、清晰的教學(xué)目標，做好教學(xué)目標實現(xiàn)路徑設(shè)計工作，運用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)過程的實際狀況進行教學(xué)評價，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的思維能力，以期培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。