“1+X”證書制度下計算機應用技術專業的人才培養方式探究

魏迎

(咸陽職業技術學院 電子信息學院， 陜西 咸陽 712000)

0 引言

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，也就是“職教20條”，明確提出構建職業教育國家標準，啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局等4部共同印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作，即“1+X”證書制度試點工作[1]，鼓勵職業院校的學生在獲取學歷證書的同時，積極獲取多種類型的職業技能等級證書。這些政策的推出，標志著堅持以學生為中心，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革正式啟動，為職業教育的人才培養目標指明了方向。

2019年10月我院成為云計算平臺運維與開發“1+X”證書制度試點院校之一。并于2019年12月組織學生參加了該證書的首考。為了保障本次考試順利實施，提高學生職業技能，培養符合現代企業需求的技術技能人才，在考前對學生進行了為期兩周的技能培訓。通過考前培訓、考試以及考后總結，加之，后續更多“1+X”證書的陸續推出，分析可知我院現有的計算機應用技術專業人才培養目標與復合型技術技能人才的培養目標差距較大。

1 存在問題

在組織學生參加1+X首考的過程中，發現現行的計算機應用技術人才培養方式存在很多弊端。

(1) 學生對“1+X”證書的認識不足

目前，市面上關于計算機類的證書多種多樣，以前，也有很多學生考取部分證書，但是在就業的過程中，企業的認可度不高，所以，現在學生對考證的熱情度不高。在備考云計算平臺運維與開發“1+X”職業技能等級認證首考中，經宣傳，參加考前培訓的學生本就不多，在培訓過程中，學生主動學習的自覺性不高，缺乏刻苦鉆研的精神，有些同學面對難度較大的項目產生退卻的心理，這時，需要老師不斷做思想工作，整個培訓難度較大。

(2) 課程設置實用性不強

在現行計算機應用技術專業人才培養方案中，課程設置基本以基本技能類課程為主，與 “1+X”[2]職業技能等級中所要求的技能點吻合度較低，且制定的技能目標重點強調基礎技能，技能類型比較單一，限制了學生的技能發展空間，造就計算機應用技術專業人才培養目標滯后于企業需求。“1+X”證書制度中的“X”完全是基于企業需求，強調的是新技術、新工藝、新規范，因此目前計算機應用技術專業的課程設置勢必會影響“1+X”證書制度的順利實施。

(3) 教材內容滯后

學院要求選擇教材時，盡量選擇近三年出版的國家或行業規劃教材，但是這些教材的內容比較陳舊，涉及的新技術等非常少，遠跟不上企業需求。一些新技術、新工藝、新規范很多是以說明文檔的形式出現，或者是一些解決方案，不符合教材規范，學生使用的困難度較高。

中國應積極借鑒美國，日本等國家在環境會計領域的研究成果，并結合中國的實際情況，加強對環境會計理論和方法的研究，引導中國環境會計 實踐。通過建立環境會計研究小組，組織和研究發達國家的環境會計準則，汲取其適合中國國情的經驗教訓，并在操作方面制定具有中國特色的環境會計準則。同時，環境會計的地位和作用以法律，法規的形式確定，為環境會計提供法律依據，使企業環境會計信息披露具有統一的標準，可操作性和統一性 的實踐得到加強。

(4) 師資力量薄弱

目前，計算機應用技術專業的教師幾乎都是碩士畢業，理論知識比較扎實，由于老師都是從學校到學校，缺乏企業實戰經驗。“1+X”認證中的技能等級標準都是企業中正在使用的技能或者崗位需求，與教師現有的實踐能力差距較大，為了保證學生順利參加“1+X”認證考試，選擇了部分老師參加企業的師資培訓，但是這種短期培訓做到了“大而全”，少了“精而專”，因此能承擔“1+X”證書培訓的教師不多，不能滿足“1+X”證書制度的實際需要。

(5) 實驗實訓條件不合理

職業教育主要培養學生的實踐能力，對實驗實訓條件要求比較高[3]。近年來，學院加大了實驗實訓基地建設，基礎性實驗室，校企合作實訓基地逐年增多。但真實的企業項目是多種類型實驗實訓條件綜合起來才能完成，學院的這些實踐條件只能滿足單純的課程教學，綜合應用能力較差。同時，在現有的課程教學中，理論教學與實踐教學全部達到了1∶1，但校內現有的實踐條件無法承擔新技術，新工藝的模擬，學生在實踐方面的能力得不到更大的提升，拉大了學生入校與入企的差距。

2 探究方向

為響應國家號召，確保“1+X”證書制度的順利實施，更是為了提高人才培養質量，暢通技術技能人才成長通道，拓展學生就業創業本領。急需對現行計算機應用技術專業人才培養方式進行改革，探究更合適的，符合現代企業需求的人才培養方式。

(1) 多種措施并舉，激勵學生積極獲取“1+X”證書

“1+X”證書制度是一種必然的趨勢，可以拓寬學生的就業通道，提升自己就業創業能力。在“1+X”試行階段，要為學生詳細解讀《國家職業教育改革實施方案》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》等政策精神。通過免考或者免修某些專業課程、實訓課程，鼓勵更多的學生參與“1+X”考證。鼓勵已經獲取相關證書學生參與更高級別證書考試，增加就業自信，同時，讓這些學生與其他學生交流進步的經驗與樂趣，來影響更多學生參與進來。按照計算機應用技術專業方向，建立學生工作室，鼓勵學生課余時間進行探究式學習，發揮學生自主創造能力。

通過統籌計算機應用技術專業群的資源，優化課程設置，或置換部分課程，或構建新的課程，將計算機類“1+X”證書規定的技能等級標準融合到課程目標和課程內容中，將證書的技能點與人才培養方案的技能目標進行知行合一，讓學生在掌握好基礎知識的同時，接受新技術、新工藝、新規范，做到入校即入企。

依據計算機應用技術專業的學生參加云計算平臺運維與開發“1+X”證書首考，結合考前培訓，考試總結等情況，計劃在二年級第一學期通過置換課程來增加認證考試的初級技能點，在二年級的第二學期通過創建新的課程增加認證考試的中級技能點，在二年級的第三學期，通過建設新的課程或者制定培訓計劃來增加認證考試的高級技能點。在計算機同一個方向，可能有幾個相似的證書，那么通過這樣的方式，不僅可以幫助學生根據自身情況選擇合適的認證考試，而且潛移默化地提升了學生技能水平，實現現代職業教育目標。

(3) 選擇或者開發“課證融合”教材

面對企業現有的新技術、新工藝、新規范，市面上沒有合適的教材，借助“1+X”證書制度，鼓勵教師參與企業“1+X”證書教材[4]的開發。或者根據高職院校學生特點，組織教師分析計算機類“1+X”證書中職業技能等級標準，融合“1+X”證書要求的技能點，開發具有高職特色的“課證融合”教材。

(4) 打造“雙元”育人的師資團隊

教師是“1+X”證書順利實施的重要保證，教師對證書中技能的把握是學生通過“1+X”認證考試的關鍵。而職業技能等級證書“X”的開發主體是“職業教育培訓評價組織”，他們參與新技術、新規范、新工藝的開發，具有強大的技能評價能力，豐富的企業實戰經驗。而“雙元”的育人機制就是指學校和企業共同培養學生。

在現有的計算機應用技術教師隊伍中，選拔優秀教師參加相應企業師資培訓，制定一些優惠措施鼓勵教師深入企業一線，了解企業的工作流程，將企業文化帶進課堂，培養既能當老師又能當師傅的“雙師型”教師。同時，吸引優秀的企業工程師專職或兼職參與教學。通過校內教師與企業教師有機結合這種“雙元”育人機制，在教學中再現企業的技能要求和標準，培養出符合企業需求的高技能人才。

(5) 建立符合企業生產標準的實驗實訓基地

在現有實驗實訓條件的基礎上，或改造舊設備，或購置新設備，依據“1+X”證書職業技能標準建設能完成企業項目、符合企業生產標準的綜合性實驗實訓基地。在這樣的實踐環境中，學生能以企業新標準完成新技術，縮短課堂與企業的距離，同時可以圓滿完成“1+X”認證培訓工作，承擔“1+X”考試，還可以協助企業完成社會培訓。通過實踐能力的培養，提高學生的專業技能，增強學生就業自信。

(6) 深化校企合作，實現“雙元”育人機制

借助“1+X”證書制度，加強與計算機類“1+X”證書相關企業的聯系[5]，引導這些企業協助制定計算機應用技術專業人才培養方案，探討課程設置；通過激勵措施，將企業項目、課題引入校內，讓教師與學生共同參與完成；促進“雙元”育人機制，鼓勵企業接納或者推薦學生就業，提高就業質量。

(7) 打造多樣化的教學方式

隨著后續“1+X”證書職業技能等級標準的推出[6]，計算機應用技術專業面臨多種“1+X”證書，有可能同一個方向就有多個證書，但是在人才培養方案中不可能都設計相應的課程，或者某個證書可能只涉及到幾個同學，那么這個時候就需要改變教學方式。在這次1+X首考中，對于某些技能點，采用線上和線下相結合的教學方式，強化學生自主學習能力。在后續的“1+X”認證培訓中，可以階段性的針對某些技能點采用微課、直播等方式為學生提供線上教學，或者線上答疑。借助“1+X”證書制度，強化課堂外對學生進行各項職業技能的培養，幫助學生正確認識自己，選擇合適的就業方向。

3 總結

“1+X”證書制度試點工作的開展[7]，深化職業院校對計算機應用技術專業人才培養模式的改革，這不僅可以提升學生職業技能水平，實現就業自信，提高就業質量，還可以打造一支強、專、精的“雙師型”教師團隊，培養出更多的符合現代企業需求的“大國工匠”。