課程思政教學(xué)體系中化學(xué)類課程案例式教學(xué)的研討

＊韓永生 王若愚 車平

（1.中國科學(xué)院大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院 北京 100049 2.北京科技大學(xué) 化學(xué)與生物工程學(xué)院 北京 100083）

課程思政，是當(dāng)前高等教育課程改革的熱點(diǎn)和發(fā)展方向，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而其它課程中全面貫徹課程思政也是傳播知識(shí)，傳授美德，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在學(xué)生們心中生根發(fā)芽的重要途經(jīng)。推進(jìn)專業(yè)課程思想政治建設(shè)，是落實(shí)“使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措，旨在使德育與智育相統(tǒng)一，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。2020年8月27日教育部召開的新聞發(fā)布會(huì)中就強(qiáng)調(diào)，教育部在秋季學(xué)期將全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，要選樹一批課程思政示范課程、示范團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、研究示范中心。要求各專業(yè)課程講好“開學(xué)第一課”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，它的實(shí)踐性和社會(huì)應(yīng)用性很強(qiáng)。目前，在我國高校中化學(xué)類課程一直是材料、化學(xué)化工、生物、糧油食品、醫(yī)藥、輕工、紡織、環(huán)境、地質(zhì)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，一些綜合性高校也開展了《化學(xué)與社會(huì)》《生活中的化學(xué)》《名偵探柯南與化學(xué)探秘》等有特色的公共選修課。如何能夠在化學(xué)類課程中自然融入課程思政元素，需要從以下幾方面努力。

1.合理的課程群設(shè)置

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，由于世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，化學(xué)鍵的電子理論和量子力學(xué)的誕生、電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，化學(xué)研究在理論上和實(shí)驗(yàn)技術(shù)上都獲得了新的手段，使人類認(rèn)識(shí)微觀世界的能力和范圍越來越強(qiáng)，化學(xué)從傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)逐漸發(fā)展，衍生出了生物化學(xué)、高分子化學(xué)、配位化學(xué)、核化學(xué)、金屬有機(jī)等新興方向。

2013-2017年教育部高等學(xué)校化學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)受教育部委托制訂了《化學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[1]，在“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，化學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)又制定了《化學(xué)類專業(yè)化學(xué)理論教學(xué)建議內(nèi)容》[2]。“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和“建議內(nèi)容”給出了指導(dǎo)性原則和課程內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，將這些內(nèi)容按照學(xué)科內(nèi)在的邏輯循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生時(shí)首先應(yīng)該考慮合理的課程群設(shè)置，依據(jù)學(xué)科的邏輯順序?qū)⒄n程思政建設(shè)融入到具體的知識(shí)點(diǎn)中。

合理的課程設(shè)置應(yīng)符合各個(gè)高校自己的培養(yǎng)目標(biāo)，課程順序安排應(yīng)遵循知識(shí)論的規(guī)律。不同的學(xué)校依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、生源質(zhì)量等因素對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同，因此這就要求各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定適合自己學(xué)科特點(diǎn)的課程群，而不是照搬其它學(xué)校的課程體系。比如廈門大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在無機(jī)化學(xué)類課程設(shè)置中遵循學(xué)科知識(shí)體系的邏輯順序，注重基礎(chǔ)知識(shí)與前沿研究的聯(lián)系，按照知識(shí)的系統(tǒng)化和多樣性、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上建設(shè)了無機(jī)化學(xué)課程群[3]。專業(yè)必修課中課程采用分級(jí)教學(xué)方式，對(duì)于程度較好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)深入；對(duì)中學(xué)化學(xué)程度不夠好的學(xué)生增加課時(shí)和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。通過循序漸進(jìn)式的教學(xué)喚起對(duì)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。選修課程教學(xué)群中則充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視問題的解決過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，通過學(xué)生主體性的探索、研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，掌握新知識(shí)，新方法，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探求。華中師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)以“知識(shí)與技能的深度學(xué)習(xí)過程”為載體，在結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)等課程中實(shí)施課程群深度教學(xué)，思政育人體系得到進(jìn)一步鞏固和升華[4]。

課程思政是思政課程的延伸和發(fā)展，但不是簡單的替代。課程思政的內(nèi)容需要與原有的化學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透、融入思想政治教育的內(nèi)容。建議采用“提出-討論-組內(nèi)試講-精煉”的方法，提煉出適合思政的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并將其與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。課程思政中思政部分所占時(shí)長過長，將影響原課程的教學(xué)效果；時(shí)長過短，達(dá)不到預(yù)期的效果。根據(jù)前期文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合普通化學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，建議在平行班級(jí)進(jìn)行不同時(shí)長的思政教育，考察思政內(nèi)容的總時(shí)長對(duì)考試成績的影響，研究單個(gè)思政知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)長對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的影響。選擇適合的章節(jié)，進(jìn)行不同時(shí)長的思政知識(shí)點(diǎn)的講解，通過課堂測驗(yàn)的方式研究單個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)長對(duì)學(xué)生掌握大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)的影響情況。

通過廈門大學(xué)的課程群實(shí)例可以清楚地知道：合理的課程群設(shè)置從宏觀上解決了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育核心問題。化學(xué)類課程涵蓋理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如圖1所示，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)又反饋于理論，因此在課程設(shè)置時(shí)需要考慮如何做好各個(gè)知識(shí)的斜街，設(shè)計(jì)好課程群，從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)到情感目標(biāo)的遷移。

圖1 化學(xué)類課程思政教學(xué)體系思路

2.加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，群策群力在課程建設(shè)中體現(xiàn)課程思政的重大意義

基層教學(xué)組織是高校落實(shí)教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展、組織開展學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)群體性教學(xué)活動(dòng)的最基本教學(xué)單位。基層教學(xué)組織擔(dān)負(fù)著高等教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。一門課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)眾多，要想課程達(dá)到傳授知識(shí)和課程思政協(xié)同育人功能，要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會(huì)，需要做很多創(chuàng)造性工作。要在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索，通過多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。上述要求單靠教師個(gè)人的努力難以完成，必須群策群力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過“研討-教學(xué)-再研討”反復(fù)實(shí)踐，構(gòu)筑系統(tǒng)的課程思政教學(xué)案例庫，融知識(shí)于案例中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思政教育的雙重功能。

一門課程的思政建設(shè)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的共同參與，首先在思想意識(shí)上形成專業(yè)培養(yǎng)與立德樹人并重的共識(shí)，其次在思政元素和思政案例設(shè)計(jì)上的共同參與，然后是課程教學(xué)中的主動(dòng)實(shí)施。只有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師們共同參與課程思政建設(shè)，才能對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生積極影響[5]。以湖南大學(xué)分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同參與分析化學(xué)中思政案例設(shè)計(jì)，提出了“與歷史人物相關(guān)的思政案例設(shè)計(jì)”“公共安全事件與社會(huì)責(zé)任感相關(guān)的思政案例設(shè)計(jì)”“倡導(dǎo)健康生活方式思政案例設(shè)計(jì)”“理論聯(lián)系實(shí)際相關(guān)思政案例設(shè)計(jì)”“綠色化學(xué)相關(guān)案例設(shè)計(jì)”等案例，以案例式教學(xué)和科學(xué)史為主導(dǎo)，圍繞化學(xué)分析各部分的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)案例，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。

2020年上半年，各級(jí)教育行政主管部門要求各高校積極開展線上教學(xué)，做到師生“停課不停教、停課不停學(xué)”，并要保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[6]。

在短時(shí)間內(nèi)，一門課程從線下搬到線上，需要準(zhǔn)備詳盡的教學(xué)材料，教學(xué)平臺(tái)選擇和建設(shè)，改變教學(xué)方法。在關(guān)鍵時(shí)刻，集體的優(yōu)勢就能凸顯，依靠集體的智慧和力量，大家互相溝通和幫助，教師很快就能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并順利完成教學(xué)理念的重塑、教學(xué)元素的重構(gòu)、教學(xué)過程的重排。

3.教師要在課堂中貫徹課程思政建設(shè)，要發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下“以教師為中心”，然而隨著互聯(lián)網(wǎng)手段教學(xué)方式的引入，新的“面授+互聯(lián)網(wǎng)”的混合式教學(xué)模式下，更需要“以學(xué)生為中心”作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)。教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，化學(xué)課程體系日漸龐大，化學(xué)知識(shí)的專業(yè)性和邏輯性也越來越強(qiáng)，教師不但要把專業(yè)知識(shí)講好、講透，同時(shí)也要將教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教師樂教善教、潛心育人，將高校“立德樹人”的根本任務(wù)溶入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教與學(xué)的互相適宜，最終形成全員、全程、全課程育人的格局[7]。

教師背負(fù)著“立德樹人”的重任，是教育改革的先鋒。教師要發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，利用好課堂這個(gè)主渠道，使自己講授的課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

無論采用何種教學(xué)改革，教師在教學(xué)活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位，在課程中貫徹課程思政建設(shè)，離不開教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。比如分析化學(xué)中講到分析方法（標(biāo)準(zhǔn)）的重要性、置信度與置信區(qū)間、檢測方法的合理性這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果單純講定義和意義，難以引起學(xué)生的興趣。南開大學(xué)夏炎就結(jié)合當(dāng)下疫情，講述核酸檢測標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)過程，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究是各種分析方法的來源，經(jīng)過多次試驗(yàn)、驗(yàn)證后作為標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用，要嚴(yán)格根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行檢測；從假陰性與假陽性問題聯(lián)系到置信度和置信區(qū)間[8]。北京化工大學(xué)范榮等老師在雜環(huán)化學(xué)課程教學(xué)中搭建“理論知識(shí)-雜環(huán)化學(xué)”和“現(xiàn)實(shí)世界-藥物應(yīng)用”的橋梁[9]。

4.結(jié)語

大學(xué)化學(xué)教育要與課程思政結(jié)合，每堂課不僅傳播知識(shí)，而且傳授美德，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一，知識(shí)的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要在落細(xì)落實(shí)上下功夫，將主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。