淺談高中物理教學中學生思維能力的培養

章高祥

摘要：在高中的物理教育中，培育學生思維能力，是開發學生智慧的重要方式，也是培養學生創新能力的有效途徑。而要做到這一點，就要從培養學生思維能力的側重點及影響學生思維的主客觀因素的各個方面做好工作。

關鍵詞：物理教育;思維能力;教育策略

引言

思維技巧對人們的成長與學習都有著巨大的價值意義，在普通高中物理課程中培養學生的思維技能，并絕非一朝一夕就能夠達到的，需要老師在實踐課程中結合學生的現實情況，不斷的總結、提高與充實，從而達到培養學生思維技巧的教育目的，從而提高學生學習效能的提高，為學生問題處理能力的培養提供了保證。

一、高中物理思維能力培養的重要性

物理學思維是一種基礎的社會思維方式，不僅僅具有一般人思維的基礎特性，還反映了作為物理研究專業自身的特殊的思維性狀。首先，現代物理學思維必須具有理論型與實際相互作用共同統一的基礎原則。學習者把握了此思維技巧，就能把物理學的基本知識與實際物理學應用相結合，為今后的物理教學工作奠定牢固的理論基石。比如，當學習者學習牛頓第二定律時，學習者對于物理思維能力的學習不但可以在理論了解力透過使物質形成加速度從而改善運動狀況，還可以讓學習者通實踐實驗來證明此定理，從而達到理論和實際的統一。

再次，物理思維能力還可以讓學習者把抽象和形象地重新統一開來。人了解客觀世上首先應從表象思維開始的，而當學生了解此物理思維技巧，就可從通過現象看到內在實質，繼而由具體上升至抽象。

例如在證明牛頓第規定律時，采用伽利略比薩斜塔試驗，看到兩顆鐵球一起落下，并由此而顛覆了亞里士多德所的學說而得到牛頓第一定律中，用到了物理學思維。學生掌握了此思維，就可以更有效引導學生探索周圍的物理知識，進而提高學生的探索能力和思維能力。

最后，學會運用物理思維能力可以讓學生學會舉一反三。由于物理學思維中存在特定的模式屬性，從而構成了一個定勢思維，它可以有效鼓勵學生探究萬千事物背后所隱含的普遍規律，進而培養學生整體解析事物與問題的能力。但是由于物理思維還存在著相應的遷移性，所以人們即使在出現了相似的情況中，也可以通過廣泛調動以前獲得的知識和經驗來處理當前的問題，以便解決對思維定勢的偏見。如果學生掌握了此能力，就可以學會一舉反三，對今后的教學和處理同類問題都大有收益。

二、高中物理教學與思維的關系

物理學作為一種專門研究物質的基本構造、物質之間作用、物理學運動等最普遍基本規律，以及其運用的實驗方法和思考方式的自然學科，它所探究的具體內容廣闊地涉及大千世間中眾多未知數的范疇，而這個范疇又布滿了奇妙的顏色，這就能夠啟迪著學習者的思考能力與創造力。可以說，物理學已經為學生邏輯思維的訓練奠定了領地。

物理學者擁有一種完整的科學研究方式，是一種具有高度方法論特性的科學研究，包含了分類與綜合、分析與對比、科學推論、抽象和概話等等這些方式，而且這種方式還能夠自然而然地轉移到另一個范疇。可以說，在物理課程教學中訓練學習者的邏輯思維水平，能夠有助于學習者在其他專業應用領域的發揮，也為學習者今后進入截然不同的發展領域做了鋪墊，打了基石。

通過許多心理學家的研究，表明人的抽象化思維能力的發展具有一個重要階段和成長期，首先高中階段是學生思維能力發展的重要階段，也是學生思維定型化的重要階段。可以說，高中學生思維能力發展的這一特點為在物理課程中全面發揮高中學生思維能力和水平，創造了時間的必要條件。

三、高中物理思維能力的培養策略

1.通過概念教育，訓練學生的抽象思維能力

物理學定義是對所有有著共同的物理學基本內容屬性、實質特點的物理事件高度的總結和抽象，是抽象式邏輯思維的基礎形式。所以，在物理學定義中蘊藏著大量的可以訓練學習者抽象性思維能力的素材。首先，可以通過利用物理學教材中的情感材質，在對學習者加以分析和研究的理論基石上，抽象性出相應的物理學定義。例如利用物理學實驗來向學習者介紹相應的物理學過程和物理學發展現狀等，讓學習者可以對物理學基本內容屬性、特點等有一種直接、生動、形象的了解，進而引導學習者在頭腦里存儲和生成與抽象思維觀念有關的直觀形態的情感材料，并在此基石上產生抽象性的物理學定義。然后，學習者也可以采用對比的方式，來減少抽象性思考的問題。高中數學物理學主要知識點有巨大的抽像性與邏輯性，因此學習者群體掌握起來有相當的不易，若采用這樣的方式進行教育，會將復雜的問題簡潔化，減少學生的學習壓力，實現知識點與知識間的聯系。這樣，學習者群體們便會舉一反三，擴大了學生的發散思維力量，從而觸類旁通，進而有效減少了問題的抽象性問題，從而提高學生對于重點概念之間的理解和掌握。

2.培養學生學會類比

在引導學生形成科學思考技巧的過程中，我們要注重展示學科專業優勢，并通過自身所具有的專業優勢，來尋找更多的立足點和切入點。而在高中物理教育實驗中，我們則要注重揭示課程的重要因素，讓學生看到"量變"與"質變"，使學生從對比和質疑中發現科學。也就是說，通過不斷地對比，學生才可以學會思考。而事實也證明了，在高中的物理教學研究中，類比思維方式可以說是一個最基礎且適用廣泛的教學方法，而學生掌握類比思維方式的程度也是評估其物理學習能力的一個關鍵指標，也因此，老師對于課程資源必須進行深度發掘和鉆研，并運用更加科學完整的教學方法，在講解知識的同時，也強化了學生對類比思維的訓練。例如：當介紹有關電場技術中的有關重要知識點時，老師就應該首先引導學生回顧關于引力場的有關內容，接著再在提出需要講解的新知識點以后，指導學生進一步探討"電場、重力場中間是否存在相似性？"這一提問，并由此來充分調動學生的學習探究興趣，對電場、重力場中間的相似性進行進一步研究，得出最終答案。

結語

在物理教學中，全面充分地調動學生對物理的強烈興趣愛好，著力栽培他們的才能，積極引導學生開展逆向思維和擴散思維，并最后促進學生的全方位蓬勃發展，這就是在基本物理教學中進行素質教育的重要核心任務。

參考文獻：

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