悅目悅心

金玉婷

【摘要】足球作為一種運動，蘊含著濃厚的游戲特性，對幼兒的身心發展有著一定的指導意義。為幼兒釀造良好的足球環境氛圍是實施幼兒足球啟蒙的強大內驅力。幼兒依附于環境，同時也作用于環境，在與環境的相互碰撞過程中不斷成長。本文以創設足球環境為切入口，探索幼兒與環境相互作用的背景下開展足球啟蒙教育。

【關鍵詞】幼兒;環境教育;足球啟蒙

足球作為一種運動，蘊含著濃厚的游戲特性，對幼兒的身心發展有著一定的指導意義。兒童足球運動興趣是兒童積極地參與認識或探究足球運動的一種心理傾向，是獲得足球健康知識和技能，促進身心健康的重要動力[1]。興趣是彎道超車的最好路徑，幼兒一旦對足球運動萌生了興趣，便會自主、積極地參與到足球運動中，盡情享受足球的魅力。《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”在環境創設的過程中，幼兒園經常會忽略幼兒與環境之間的聯系，導致幼兒成為環境信息傳遞的被動接收者，與環境格格不入。足球是筆者幼兒園的特色運動，為了使每個幼兒融入足球，愛上足球，幼兒園為幼兒打造了全面、多元的足球環境氛圍，促進幼兒與足球環境的和諧互動、交往，進而引導幼兒在足球啟蒙教育過程中可持續發展。

一、物質環境的渲染

皮亞杰指出：“兒童發現就其過程而言應該是一樣的，是不以人的意志為轉移的。而環境條件如何，兒童接受刺激機會如何，直接影響著兒童發展的速度。”為幼兒創設良好的足球環境氛圍可以潛移默化地促進幼兒內心對足球的萌動和向往，進而參與到足球運動中。

（一）鮮明的園所足球環境。

有價值的環境是可以與幼兒相互“碰撞”的，在不斷“摩擦”的過程中，滿足幼兒的發展需要。踏入園所大門，放眼望去，首先映入眼簾的是一抹綠，疲憊的雙眼頓時感到清爽，勞累的身軀得以片刻舒展。慢慢走近，一片碧草如茵的人工草坪呈現在眼前，幼兒可以盡情地在松軟的草坪上進行足球運動，即使摔倒了，也可以順勢一滾，繼續游戲。場上擺放著各式各樣的足球器械：足球圍欄、跨欄架、反彈網等等，一個個“氣息”飽滿的足球在框里爭先恐后地喊著：“拿走，拿走，別客氣！”幼兒園的每個角落都充斥著足球的氣息——園門口的防撞石球變身為可愛的足球寶寶;草叢里的音響披上了足球的衣裳;破舊的足球一剪兩半，妥妥的種植容器;抬頭望去，顏色絢麗、形態各異、大小不同的足球高高低低、錯落有致地懸掛于大廳上方，仿佛置身于足球世界一般。各式各樣的足球創意作品在幼兒園的大廳和廊道隨處可見，走近仔細一瞧，一張張照片中透露著一幕幕足球運動畫面，似乎親臨到了當時令人振奮人心的運動現場。宣傳櫥窗里定時更新著有關足球運動的宣傳報道：開展足球運動的價值;親子足球游戲推薦;足球運動員的成長記錄等。以上種種足球環境，無不浸潤著幼兒的心靈。

（二）精致的班級區域環境。

班級區域環境與幼兒有著最直接的關系，為幼兒所喜歡，作為重要的教育資源，良好的班級區域環境可以促進幼兒與之相互影響、相互促進。足球雖是一種戶外運動器械，教師也能巧妙地發揮班級區域環境功效，有機結合，相得益彰。瞧！在班級的各個游戲區，教師投放了相應的足球游戲材料：數學區投放了各種顏色、形狀、大小不一的球類卡片，不僅可以引導幼兒自主按規律排列，還能認識、探索各式球類;語言區投放了幼兒自制的《足球故事小書》，該小書主要由幼兒以繪畫的形式將自己當時的足球運動畫面和感想記錄下來，并和同伴分享自己的故事，不僅可以提高語言表達能力，同時也能激勵幼兒互相學習足球運動技能;美工區投放了足球外框，供幼兒想象裝飾;探索區提供了立體足球及其平面圖形，供幼兒探索、研究足球的外形結構;建構區也不乏足球的蹤影……當幼兒徜徉在足球的“世界”里，其情感在一定程度上得到了有力的支持，從而調動幼兒內心對足球的向往。

二、心理環境的熏陶

在為幼兒創造外環境的同時，也要注重內環境的建設。幼兒教育從本質上講就是一種環境的創造，他們更需要在相互信任、相互平等、相互尊重的環境中生活[2]。良好的心理環境可以給予幼兒寬松和愉悅，激發幼兒主動地參與活動，從而獲得更優質的發展。

（一）鋪設活動情境

由于幼兒運動水平和認知有限，單一乏味的活動組織勢必會對幼兒參與足球運動的興致大打折扣。將足球運動內容巧妙地以游戲情境貫穿，可以促使幼兒在有趣的游戲過程中盡情地享受足球的樂趣，玩中學，學中升，潛移默化地掌握足球的基本動作技能。如：在學習如何將滾動的球速停的技能時，教師將活動創設成《趕小豬》的情境，幼兒是趕豬人，足球是小豬，根據故事情節，教師提出在趕豬的過程中突然碰到了大灰狼，要求幼兒馬上讓小豬停止前進，幼兒在接到命令后有的抱住球，有的用身體壓住……教師肯定了幼兒的各種方式，根據幼兒在活動中的掌握情況進而提出更高的要求——用腳速停，幼兒在有趣的情境中，循序漸進地掌握了足球的速停技能。又如在學習足球的運球技能時，幼兒對運球已經有了初步的了解，為了吸引幼兒練習這一技能，讓其在整個活動中保持適度興奮，教師將這個動作融入到《圈小羊》的游戲中，把足球比作小羊，幼兒扮演圈小羊的主人，教師要求主人趕著小羊回家（帶球、運球），經過“小河邊”時停止前進（控球），抵達家時（控球）。整個過程以游戲情境串聯起來，促使幼兒在有趣的游戲中輕松、自如地掌握了運球的基本技能，同時也體驗到了成功的喜悅。

（二）成立小小足球隊

為了讓幼兒在足球學習過程中，了解足球，循序漸進地掌握足球的各項技能，促進身心同步發展，幼兒園特聘請了足球教練來園進行有計劃地指導學習。根據中、大班幼兒的動作發展、同伴交往、競爭意識日趨成熟的特點，足球教練進班開展選拔，通過一系列分散練習，挑選出體魄強健、動作敏捷的幼兒作為培養對象，并發放告家長書，最終成立小小足球隊。大家一起商定隊名，吶喊口號。在固定的晨間體鍛時間，總能聽到教練的哨聲和孩子們的歡呼聲，看到運動員們在草地上矯健的身影。通過有組織、有計劃的足球特訓，以基本動作技能訓練為主，促進幼兒足球技能不斷延伸發展。幼兒園還會定期組織幼兒開展形式多樣的足球比賽，如：小組接力賽，班級對抗賽、家庭親子聯合賽等，場上的運動員們團結協作，奮力奔跑，在一次次進攻和防守中相互較量，圍觀的師幼也是異常興奮，高聲加油助威，活動場面振奮人心。足球隊通過以點帶面，潛移默化地渲染足球氛圍，澎湃了園所幼兒對足球的熱情。

（三）開設足球文化節

陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”幼兒園每學期都會對家長開放一次為期兩周的“育成”杯足球文化節。文化節以足球為載體，通過形式豐富、層次不同的足球活動，讓家長親身了解足球的相關知識，親身體驗足球的魅力。在文化節的籌備階段，師幼共同商議、策劃，通過向家長發放調查問卷、線上投票等形式，開展形式豐富的足球活動，滿足不同年齡段幼兒的發展需求，如：小班組的“足球涂鴉”、“親子傳球”等;中班組的“創意足球DIY”、“足球啦啦操”等;大班組的“男女對抗賽”、“運球大比拼”等，中、大班還串燒、亮相了各項足球基本動作技能。足球文化節作為幼兒園的一個特色節日，得到了充分的支持和重視，每個人都參與其中，其樂融融，意猶未盡。足球文化節的開展活躍了幼兒園足球的文化氛圍，愉悅了師幼和家長的身心，促使親子、師幼、家園的關系更加密切，足球的熱度在幼兒心中不斷高漲。

三、社區環境的聯動

《幼兒園教育指導綱要》在總則里指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”由此可見，幼兒園和社區之間需要齊心協力，形成同步教育，共促幼兒身心全面協調發展。教師因地制宜，通過認真探索并充分利用足球俱樂部，逐步開拓足球活動的新思路。在此期間，有借鑒也有創新，教師的探索和實踐一直在路上。

（一）“走出去”

筆者所在的幼兒園地處環境非常優越，周邊環繞著豐富的社區資源，可謂是地利人和。其中就有一個足球俱樂部，定期會開展足球專項訓練和足球比賽活動。每次俱樂部舉辦重要的足球活動或者比賽時，都會提前與幼兒園接洽，活動當天便會分批組織教師、幼兒、家長前往現場觀摩。有時俱樂部也會組織聯誼賽，由來自不同學校的幼兒進行足球比拼及足球活動表演。幼兒園十分重視該活動，在準備階段，會增大邀請足球教練來園進行訓練的力度，同時教師也會認真籌備活動現場的足球操、啦啦操等。當天的比賽現場可謂是人聲鼎沸，幼兒、家長、教師、社區工作人員、居民等全部都會駐足圍觀，吶喊聲、歡呼聲響徹在足球場上，場面壯觀、盛大，幼兒能夠直觀、親切地感受到比賽過程中運動員們的自信、頑強和拼搏的精神。

（二）“請進來”

在幼兒教育中，榜樣是最好的老師。榜樣在幼兒的學習和生活中有著潛移默化的作用，它可以驅動幼兒內部的力量，促進幼兒身心健康發展。為此，幼兒園將幼兒尊崇的“運球明星”、“顛球明星”請進了幼兒園，全園師幼圍坐操場，重溫“明星們”現場演繹顛球、運球，有些幼兒甚至還受邀傳授運球、顛球的技巧。幼兒園工作人員將畫面全部拍攝下來，供各個班級繼續觀看、揣摩、練習。此外，幼兒園還招募了社區志愿者來園傳授幼兒傳球、頂球的動作技能。以上社區資源的利用，有效地提升幼兒參與足球活動的積極性。

良好的足球環境在幼兒的足球活動中起著推波助瀾的作用，幼兒園著力于幼兒與足球環境的互動性，充分發揮環境的教育功能，促使環境與幼兒之間的相互影響和相互促進。在開展足球活動的過程中，教師以環境教育為切入口，激發幼兒參與足球運動的積極性，鍛煉了幼兒堅強的意志品質和良好的身體素質，同時也舒展了幼兒的個性，孕育了團隊精神，學習過程中的自主性也被充分挖掘，為幼兒今后的身心發展鋪設了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]對兒童足球興趣培養的理論與實踐探討[J].劉延峰.吉林體育學院，2012.

[2]基于兒童發展的視角再談幼兒園環境創設[J].金彩虹.文理導航（下旬）.2017（10）.