以戶外建構游戲促進幼兒思維與語言發展

徐榮

語言與思維發展是學生全面發展的基礎及素質教育地重要指標。根據戶外游戲提高幼兒語言和邏輯思維發展，是語言知識和思維邏輯偏向生活化的例子。語言符號對兒童的發展至關重要，作為人們交往的工具，它是思維表達的載體。因此，我們需要重視培養孩子的表達和交往能力，推動孩子語言表達能力的提高。

從古至今，語言的作用在人類發展過程中都扮演著特別重要的作用，每個幼兒園都要高度重視培養孩子語言能力，為孩子們的交流打下堅實的基礎。培養孩子語言能力的方式有很多，可以根據語言情境練習、口語交流訓練等方法提高。其中，以戶外游戲為基礎提高兒童語言能力的方式值得我們深思。這種游戲化的方式更能激發學生的語言學習主動性，讓他們對語言交流產生濃厚的興趣，對他們探索語言世界很有幫助。幼兒思維與語言訓練需要在與環境、材料、伙伴等達到積極互動以及教師正確的輔助下才能產生。在幼兒進行建構游戲活動中老師要有目的、有計劃、有準備地觀察幼兒的行為與表現，引導幼兒進行思維與語言訓練。為此，教師應站在孩子的角度有目的有計劃地實施觀察，并由此產生支持策略，助推幼兒語言組織與思維發展。

1幼兒語言與思維發展的必要性

孩子出生后的前三年，已經大致掌握了成人語言的基本體系，但還沒有完全掌握，也不太會用，還也存在一定的障礙。這個時期的孩子有一定的基本語言表達能力，有比較基礎的語言應用能力。但是，由于他們的邏輯思維發展還不成熟，他們的語言能力仍有巨大的提升空間及發展前景。兒童的語言還有一些不完善的地方，例如，一些發音還不清晰，很容易混淆同義詞，表達不清楚，不明確。因此，我們要采取某些合理的方式以提高孩子的語言能力。

2在戶外建構游戲中促進幼兒語言與思維發展的優勢

在蘇聯心理學家維果斯基的研究中，曾經出現過這樣一個定義——“最近發展區”。該定義認為，游戲化教學對兒童的發展具有極其重要的作用，這是教育應該意識到的問題。他認為游戲創造了最近發展區，該概念是從游戲演變而來的。孩子有愛玩的天性，我們不要過分抗拒他們的天性，而應該適應他們的天性，幫助他們更好的成長。在幼兒園游戲中，孩子們展現出了令人震驚的創造力和想象力，在這孕育著兒童進步的方向和教育者的教育契機。我國著名幼兒教育工作者陳鶴琴此前曾說過，“對于所有教育工作者來說，首要也是最重要的事情就是讓孩子們把語言學習作為一種游戲?！边@句話清楚地表明游戲在兒童語言發展中的重要作用。此外，根據以往的研究和實踐觀察，孩子們在游戲中的語言表達能力很強，利用這點，我們也應該把游戲與孩子語言的培養緊密聯系起來。以游戲為基礎，培養孩子的語言能力，對學生進行全方位的教育，促進身心健康發展。

3戶外建構游戲促進幼兒語言與思維發展的具體措施

3.1針對幼兒的實際語言問題來設計語言游戲活動

教師應根據孩子在幼兒階段中的言語特點，制定合理的游戲設計。設計之初，必須有明確的語言教學目標，設計中要有有趣的游戲形式，才能培養學生對語言游戲的興趣。語言游戲最重要的是將游戲與語言知識合理結合，從而達到預定的學習效果。在整個游戲過程中，孩子們要充分鍛煉自己的語言能力，讓他們用簡短的句子清楚地表達自己想要表達的意思。表達好的孩子老師應該給他一定的獎勵，讓他產生一種強化，在以后的學習中她會盡力的表述好;表述錯誤的孩子也應受到一定的懲罰，這樣游戲的合理規則才能激發孩子對語言表達和描述的興趣。其糾錯方式讓孩子們在輕松的氛圍中學習語言知識和規則。

3.2提高孩子觀察能力，巧用語言與伙伴相處

以往的研究發現，兒童在語言表達方面的技能不成熟，心理發展程度較低。因此，他們在與人交往時，具有隨意性、積極性、主動性等特點。只有11%的孩子可以積極參與社交。因此，在游戲化過程中，教師要善于觀察孩子的主要表現和情緒，在語言交往的基礎上與他們進行交流，幫助他們掌握人際關系中語言表達的基礎技能。但是，教師應特別注意語言表達技能和教授之間的差異，因為每個學生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的特征。因此，教師與孩子單獨之間的交流，對孩子的語言發展具有重要的現實意義。因此，教師的任務是抓住機會，靈活運用語言，正確引導孩子和老師之間的交流。在游戲環節，不要單純地玩游戲，而是用語言表達的方式向孩子提問，既鍛煉了孩子的邏輯思維能力，又加強了孩子的語言能力。根據孩子對問題的表述，孩子可以更清楚地掌握游戲玩法，增進師生之間的交流，提高孩子的語言能力，有利于他們的身心發展。一般來說，在幼兒成長的過程中，教師和家長應充分重視兒童語言功能的發展，目的是為他們日后與他人相處建立更好的基礎。這是一種以游戲化的方式培養他們的語言能力的好方法。一方面，它釋放了兒童的天性;另一方面，也提高了他們的語言表達能力，有利于與人相處。因此，在孩子未來成長和學習的整個過程中，我們應該更多地利用游戲來培養3歲寶寶多樣化能力，幫助他們健康快樂的成長。

4以構建游戲“建龍舟，賽龍舟”為例探尋語言與思維的發展

案例：從“龍舟”到“船”端午節活動引發了孩子們對于龍舟的探究，并由此產生了積木建構龍舟的想法，拓展出了對于各種船的探索，于是孩子們自主生發了找材料、畫圖紙、搭建船等活動，對船的興趣及建構整整維持了一個月的時間。一天，睿睿等四五個孩子在用紙箱建構船時，沒搭多高，上層的紙箱就倒了下來，他們隨即調整方案：擴大船底部、尋找高度一致的紙箱、以交錯壘高方式搭建??船慢慢的搭了出來。

4.1觀察分析幼兒的行為

在端午節活動中，幼兒對賽龍舟表現出濃厚的興趣，并由此產生了搭建“龍舟”再到搭建“船”的行為，反映這種創意主題的建立適合兒童，能促進幼兒游戲水平的提高。從幼兒搭建行為來看，“船”的構建給兒童帶來的挑戰，關鍵在于如何用不同材料制作“船”過程中，保證美觀和穩固。教師應基于幼兒對活動的興趣，引導拓展與深化，推進建構游戲的進一步實施。

4.2觀察分析幼兒的作品

構建游戲最大的特點是最終會產生有型的效果，即作品。一方面，教師可以根據兒童創作作品的設計來掌握兒童的創作水平，另一方面，可以根據游戲中的連貫性和細化程度來掌握兒童對創作的認知水平，以及分析孩子的最近發展區，為有效推動幼兒深入學習奠定基礎。

4.3適時引導，推動幼兒語言與思維的發展

馮章瓊教授對兒童深度學習有這樣的解釋：老師的任務不是簡單地追隨和放任孩子的興趣，而是分析他們感興趣的事物中包含的學習機會，掌握其中可能遇到困難。當孩子們充分表達了對游戲的興趣后，老師努力思考如何在作品中正確引導孩子們的深度學習，而不是把作品當作活動結束的標志。

案例：“船”該不該保留

睿睿和朋友搭建的“船”是一艘烏篷船，船頂用紗幔蓋頂，看起來與別的組有不一樣的風格。辛辛苦苦搭建起來的船，孩子們當然舍不得拆掉，我也應允可以暫時保留。這天，另一組的孩子們需要搭建一個大型“游樂場”，在場地規劃時，西西提議道：“我們一起把船拆了吧！這樣可以建立一個更大的游樂場，也能多用些積木！”小朋友們都同意他的提議，剛要動手，正好睿睿經過看到了，急忙阻止到：“你們要在干什么！”西西說：“你們的‘船’已經在這里放了很久了，害得我們都沒有地方搭游樂場了，積木和紙箱也不夠了！”睿睿說：“你們搭得有我的好看嗎，反正不能拆！是老師同意我們保留的！”

（1）延伸有關建構活動

案例中，作品“船”展示了一段時間后，孩子也對作品的修復，說明孩子的興趣還在，這也是深度學習的寶貴條件。但同時，老師也應該發現，孩子們完成作品后，并沒有進行相應的拓展活動，這時就需要老師進行一定的引導，引導孩子們深度學習。

（2）把握思考的機會

從案例中可以看出，孩子們在構建游戲中的矛盾主要是由于場地限制和材料不足造成的。首先，老師需要從自己的角度思考搭建區設計的合理性，以及所提供的材料的總數和種類是否能夠滿足孩子們需要的問題。其次，在場地、材料總量有限的水平下，如何讓孩子自己搭建游戲，是孩子們在游戲中經常遇到的挑戰。當搭建“船”占用大量紙箱和樂高積木導致其他活動無法順利進行時，是否可以讓孩子挑戰并引導他們思考是否有方法保住“小舟”還能讓其他伙伴有材料。再次，在活動的創作過程中，發現樂高積木不夠用，材料的矛盾和不同的搭建風格的問題也體現了孩子們創作活動的計劃性、組織性有待提高。老師可以借此機會引導孩子們按照制定計劃和合作繪制圖紙的方法，在材料的應用和搭建方法上完善自己的計劃。

4.4利用問題，有效提升幼兒經驗及思維能力

在建構游戲中，老師應分析游戲的教育價值，思考是否應該幫助孩子完成游戲，將問題轉化為更有意義的經驗。教師利用問題情境的隱含價值，引導孩子將以前的經驗和獲得的新經驗進行合理的整合，完成對經驗的同化。

案例：烏篷船的“蓬”

在建構游戲開始時，小小用紗幔裝飾著“烏篷船”的船頂。當有的孩子發現紗幔蓋頂不能固定，支撐紗幔蓋頂的桿子很容易傾倒時，老師及時把問題拋給孩子們：“我們怎樣才能做一個烏篷？不容易傾倒呢？”當有孩子提出用繩子加固底座的意愿時，老師及時引導孩子們研究“桿子和紗幔怎么固定？”孩子在問題引導下，幼兒巧妙地融合捆扎、打結等經驗解決問題，在操作過程中逐步獲得新認識和經驗。

在建構游戲中通過觀察引導幼兒深度學習，需要教師不斷更新兒童觀和教育理念，站位于兒童視角，有效實施“看到什么、想到什么、做到什么、收獲什么”4w觀察模式，進一步思考與形成有效的從“教師視角”轉向“兒童視角”的教師觀察實施策略，基于兒童的發展，尊重兒童學習特點，給予兒童提供大量的研究、思考、時間和創作空間。同時，教師還需要不斷增強對游戲中指導工作的觀察和分析能力，總結出切實有效的解決方法和對策，保證孩子在自主游戲中的深度學習。

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