課程思政元素融入中學(xué)物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究

廉會(huì)鑫 潘 峰

(陜西理工大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 陜西 漢中 723000)

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求各高等學(xué)校結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹執(zhí)行.

“課程思政”核心理念的最終目的在于以德育人、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.在“課程思政”教育改革的全過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)“課程思政”理念的唯一途徑就是使“立德樹人”成為每位教師的神圣使命和工作職責(zé).教師應(yīng)牢記“教書育人”的本質(zhì)，掌握學(xué)生需求，以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上挖掘課程內(nèi)容所包含的思政元素，密切關(guān)注教學(xué)整體環(huán)節(jié)，圍繞“立德樹人”根本目標(biāo)，設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)入策略方案，潛移默化地幫助學(xué)生增強(qiáng)物理學(xué)科理解的同時(shí)，塑造正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，達(dá)到價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相融合，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人這一目的.

“導(dǎo)入”，先“導(dǎo)”再“入”，教師利用“導(dǎo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，以知識(shí)的傳遞為目標(biāo)，通過(guò)一些教學(xué)素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從課前散漫的狀態(tài)切換到學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要形式[1].“入”則是指學(xué)生從先前學(xué)習(xí)的知識(shí)，或參加的活動(dòng)中的思維過(guò)程的轉(zhuǎn)變，從而引入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中.現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師普遍重視理論知識(shí)的導(dǎo)入，比較容易忽視在導(dǎo)入過(guò)程中對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng).

本文提出，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的涉及內(nèi)容與分布情況，適當(dāng)挖掘思政元素，穿插對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、家國(guó)情懷、文化自信、民族意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合“立德樹人”的教育理念從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀.這些觀點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生無(wú)疑是非常重要的.

1 傳統(tǒng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中等教育階段，為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的做題能力和考試成績(jī)，大部分的導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于刻意，以導(dǎo)入為目的的導(dǎo)入現(xiàn)象比比皆是; 或者在課目緊張時(shí)，我們將忽略介紹環(huán)節(jié)，直接用 “我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了……，這節(jié)課我們開始新的學(xué)習(xí)……”，對(duì)于課堂開始，導(dǎo)入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響完全被忽略[2].

大多數(shù)教師普遍習(xí)慣于把傳統(tǒng)的舊知識(shí)復(fù)習(xí)作為一節(jié)課的開始，認(rèn)為只要引入新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就可以進(jìn)入新的知識(shí)環(huán)境，但實(shí)際情況往往不是這樣; 引入環(huán)節(jié)過(guò)于單一，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響，課堂上很難集中學(xué)生的注意力; 學(xué)生也很難從課前的松散狀態(tài)轉(zhuǎn)換.在導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些新穎創(chuàng)新的點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)涉及實(shí)驗(yàn)、多媒體、時(shí)事新聞等資料的知識(shí)點(diǎn)，以簡(jiǎn)短有趣的形式進(jìn)行新課，對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容利大于弊.

中學(xué)教師為了學(xué)生的深造，一般注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和解題的準(zhǔn)確性，因此對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視不夠，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度變化; 有的教師課前沒(méi)有把課準(zhǔn)備好，講解知識(shí)時(shí)思維中斷，不得不轉(zhuǎn)移話題.還有一些教師對(duì)課本知識(shí)不熟悉，沒(méi)有內(nèi)化于心，缺乏語(yǔ)言和知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性.教學(xué)過(guò)程意味著教與學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的反饋.教師可以在導(dǎo)入過(guò)程中進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底杜絕一位教師“滿堂課”“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象.

2 課程思政元素對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的正向作用

2.1 知識(shí)理論方面

導(dǎo)入是開始課堂教學(xué)的第一步，它決定了一堂課的節(jié)奏.人文主義者馬斯洛認(rèn)為，人類天生就有學(xué)習(xí)的欲望和本能.學(xué)習(xí)的過(guò)程是由內(nèi)而外產(chǎn)生的.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己不適應(yīng)的情況激發(fā)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，主要是基本需求和成長(zhǎng)需求[3].教師通過(guò)傳授知識(shí)滿足學(xué)習(xí)者的基本知識(shí)體系需求后，也以自己的方式潛移默化地影響著學(xué)生的思維、能力和價(jià)值觀.教師的認(rèn)知和行為在學(xué)生成長(zhǎng)中起著重要作用.導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初始環(huán)節(jié)，即教師通過(guò)設(shè)計(jì)指導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生需要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ).根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，教師因材施教.在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀是十分必要的.因此，從理論層面分析，教師在引入新課過(guò)程中從知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)3個(gè)層面入手，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.

2.2 探究實(shí)驗(yàn)方面

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于幫助學(xué)生奠定學(xué)科基礎(chǔ)，掌握學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，為物理教學(xué)發(fā)揮著重要作用.它可以從不同的維度發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，拓寬學(xué)生的抽象理解能力.實(shí)驗(yàn)教學(xué)能直觀地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在涉及實(shí)驗(yàn)的物理知識(shí)一章中，實(shí)驗(yàn)可以作為知識(shí)學(xué)習(xí)的介紹，而不是僅僅在課后或?qū)嶒?yàn)課之后.例如，在高一講解物理知識(shí)的 “拋體運(yùn)動(dòng)” 過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)，“兩個(gè)相同的物體在同一高度同時(shí)釋放，分別做平拋和自由落體，哪個(gè)先落地？”學(xué)生思考問(wèn)題后，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和分析，最終得到正確答案.采取這種形式，既吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，形成積極向上的教學(xué)氛圍.

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn) (2011版) 》 (以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》) 強(qiáng)調(diào)，要提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納能力、想象能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力等[4].用實(shí)驗(yàn)引入的課程，不僅可以樹立學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，還可以在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)《標(biāo)準(zhǔn)》中要求的能力，還可以幫助提高師生之間的互動(dòng)，避免教學(xué)形式過(guò)于單一和教師 “獨(dú)角戲” 的現(xiàn)象.

3 導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合“思政元素”的部分案例分析

3.1 以家國(guó)情懷和民族自豪感為切入點(diǎn)的系統(tǒng)性舊知導(dǎo)入

舊知識(shí)的導(dǎo)入方法是物理教師在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的檢驗(yàn)分析引出新知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊內(nèi)容之間的聯(lián)系點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的導(dǎo)入方法[5].在講解圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示太空中的實(shí)驗(yàn)室并向?qū)W生介紹知識(shí)背景.1896年，空間站概念第一次被提出.1971年，前蘇聯(lián)發(fā)射了人類歷史上首個(gè)空間站“禮炮一號(hào)”，2015年，美國(guó)宣布將建造一座直徑100m、長(zhǎng)400m的新型空間站，成本將近3 000億美金.而就在2016年的9月，我國(guó)也發(fā)射了自主研發(fā)的空間實(shí)驗(yàn)室——“天宮二號(hào)”，為中國(guó)載人航天工程發(fā)射第二個(gè)目標(biāo)飛行器，是中國(guó)首個(gè)具備補(bǔ)加功能的載人航天科學(xué)實(shí)驗(yàn)空間實(shí)驗(yàn)室.空間站繞地球沿軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，這種運(yùn)動(dòng)稱為圓周運(yùn)動(dòng)，是一種常見的曲線運(yùn)動(dòng).游樂(lè)園中的旋轉(zhuǎn)木馬、天花板上的吊扇以及洗衣機(jī)中旋轉(zhuǎn)的滾筒都做的是圓周運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊.通過(guò)以上案例的講解，幫助學(xué)生在構(gòu)建圓周運(yùn)動(dòng)概念的同時(shí)，能夠了解國(guó)家的科研成果，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷、民族自豪感，對(duì)自己的奮斗方向有一個(gè)明確的目標(biāo)，從而樹立正確人生觀、世界觀以及價(jià)值觀.

3.2 以創(chuàng)新精神和科學(xué)精神為切入點(diǎn)的新穎性多媒體導(dǎo)入

多媒體導(dǎo)入法是物理教師在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體或其他直觀教具來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并提出教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入方法.多媒體導(dǎo)入法的形式包含視頻、圖片、圖表、模型、教具等[5].在講解行星的運(yùn)動(dòng)——開普勒三定律時(shí)，可以給學(xué)生們播放電影《愛樂(lè)之城》中的一個(gè)片段，男女主角在好萊塢附近的格里菲斯天文臺(tái)翩然起舞，而天文臺(tái)中最顯眼地方所放置的儀器就是證明地球自轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備——傅科擺，它是為了紀(jì)念法國(guó)物理學(xué)家萊昂·傅科而命名的，利用該設(shè)備人類第一次通過(guò)簡(jiǎn)單的方法證明了地球的自轉(zhuǎn).浩瀚的宇宙一直是人們所向往的，從古至今，人們都沒(méi)有停止過(guò)對(duì)它的探索.希帕提婭試圖捕捉天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，可在公元4世紀(jì)只能觀星的羅馬帝國(guó)，最基礎(chǔ)的問(wèn)題也足以讓他窮盡一生的思考.通過(guò)多媒體的導(dǎo)入，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然界奧秘探索的欲望，提升學(xué)生的課堂專注度，通過(guò)了解科學(xué)家的探索歷程，挖掘知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生背景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和對(duì)科學(xué)探究執(zhí)著的態(tài)度以及對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛.

3.3 以前沿科普和科學(xué)態(tài)度為切入點(diǎn)趣味性學(xué)史導(dǎo)入

學(xué)史導(dǎo)入法是物理教師通過(guò)講述一個(gè)與新課內(nèi)容密切相關(guān)的事例(包括熱點(diǎn)新聞、歷史故事、奇聞?shì)W事等)作為一節(jié)課的開始，通過(guò)事例的講解，幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法[5].例如在講平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以以科普世界奇觀為導(dǎo)入開始一堂課的講授.一億兩千萬(wàn)年前，超級(jí)板塊泛古陸發(fā)生破裂，誕生了后來(lái)的美洲與非洲大陸，在美洲大陸阿根廷與巴西的邊界處，水流不斷侵蝕著熔巖冷卻形成的玄武巖，最終形成了82 m高、4 000 m寬的懸崖，這就是世界上最寬的瀑布——伊瓜蘇大瀑布的由來(lái).瀑布在飛出懸崖的瞬間有一個(gè)水平方向的速度v0,如果不考慮空氣阻力，水流飛出后，只受到重力的作用，這樣的運(yùn)動(dòng)稱為平拋運(yùn)動(dòng).以這樣科普的形式導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)有趣的物理學(xué)史既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以拓寬學(xué)生知識(shí)面.自然界中的很多現(xiàn)象都可以在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到答案，學(xué)生們學(xué)會(huì)知識(shí)在考試中取得好成績(jī)固然重要，但更重要的是通過(guò)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)觀察生活，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，能夠熟練地將理論應(yīng)用到實(shí)踐中.

3.4 以科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐探究為切入點(diǎn)的啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法包括教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分.教師演示實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)直觀生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心；學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)則是重在培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力以及動(dòng)手操作能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6].物理學(xué)雖然是一門科學(xué)學(xué)科，但也可以走出教室，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中感受物理.在講解曲線運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校體育館或者操場(chǎng)借助可移動(dòng)電子白板授課.在保證學(xué)生安全的前提下，借助足球或者羽毛球，讓學(xué)生親自體驗(yàn)球飛出后的運(yùn)動(dòng)軌跡，通過(guò)智能手機(jī)錄制球離腳后的運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)而開始講解曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).在2001年世界杯預(yù)選賽的最后一輪，英格蘭只要戰(zhàn)平對(duì)手，就能確保出線，可在比賽即將結(jié)束的時(shí)候，他們落后一球.直到最后1 min，貝克漢姆在禁區(qū)前彎弓搭箭，用一記“圓月彎刀”式的任意球，攻破對(duì)手球門，帶領(lǐng)英格蘭闖入世界杯決賽圈.師生在互動(dòng)中既學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，又提升了學(xué)生的課堂參與度，在歡樂(lè)融洽的教學(xué)氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，改變學(xué)生對(duì)物理固有的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探究能力.黃河滔滔，歷經(jīng)九曲方能一泄入海.人生長(zhǎng)路漫漫，不可能永遠(yuǎn)是一條平滑的直線，雖然順利但卻單調(diào)，曲線才是每個(gè)人不可避免的篇章.

4 總結(jié)

教學(xué)過(guò)程中其實(shí)有很多潛在的被忽略的“課程思政”元素，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)策略，挖掘被忽略的“思政元素”.教師的教學(xué)模式應(yīng)以“立德樹人”這一教育方針為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，真正讓學(xué)生因?yàn)闊釔鄱鴮W(xué)習(xí).本文通過(guò)對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)思政元素的挖掘，倡導(dǎo)教師重視物理學(xué)科“課程思政”與教學(xué)的融合，為學(xué)生的全方位發(fā)展提供思路，使學(xué)生在知識(shí)理解、能力鍛煉以及價(jià)值塑造3個(gè)方面都得到提升.