我國普通高校體育俱樂部的類型與特色研究

趙冠群

（茅臺學院 貴州 遵義 564500）

引言

自從1980年代以來，我國普通高校的體育課程就采用了國際上慣用的高等學校體育管理模式。20世紀90年代以后，體育俱樂部的發展愈發向著多樣化的方向發展。到了今天，普通體育俱樂部經過40年的發展已經逐漸完善，在高校體育課程改革的今天，體育俱樂部承載著更多的深刻意義，也受到了越來越多學者的關注。相關高校應當充分地轉變自身的教育思想，為體育俱樂部教育開拓出有利的生長空間。本文主要研究了當前我國普通高校當中體育俱樂部的不同類型，并對于不同類型的共性和個性進行了分析與總結，討論了其理論與實踐研究，試圖為我國普通高校體育俱樂部的發指明方向，探索出一條有效的發展道路，從而為其建設提供參考的依據，為中國特色的普通高校體育俱樂部建設作出貢獻。

1、我國普通高校體育俱樂部的類型

1.1、課外體育俱樂部

在高校體育俱樂部的發展初期，課外俱樂部是主要的形式，也是現階段當中的初始形式。課外體育俱樂部主要承擔起整個體育課程教學之外的拓展功能，對體育課程中的教學內容進行延伸，幫助學生養成良好的體育習慣。課外體育俱樂部的場地由學校負責提供，其中既有免費的體育場地、器材，也有收費性的體育場館。學生可以自由參加體育活動，也可以通過自愿選擇選修課的形式參加，對于教師參與指導類的部分項目可以收費，在體育俱樂部中取得的成績也可以作為考核之一納入整個體育培養的范圍內。另外，學校還可以組織體育項目的競賽活動，鼓勵有共同體育愛好的同學組成興趣小組一同練習和參加比賽，對于得獎的團隊可以給予一定的榮譽獎勵。

1.2、課內體育俱樂部

課內體育俱樂部教學模式的普及性有待加強，嘗試性的體育課程建設仍在進行當中，很多頗有成果的研究未能推廣，再加上不同地區不同高校之間存在客觀條件的限制，所以推行的效果也各不相同。課內體育俱樂部使整個高校體育課程體系改革的重中之重，它的思想基礎是現代化的教育理論，旨在采用現代化的教學手段，倡導在體育學科的教學過程中充分尊重學生的主體性地位，是一種以人為本的教學方式。課內體育俱樂部以日常的體育教學活動為載體，對于傳統的體育課程教學模式進行創新，提供自由開放的學習環境，激發學生在課內體育俱樂部模式下的學習活力，尊重學生在體育活動中的主體性地位，充分發揮教師的指導性作用。

1.3、課內課外體育俱樂部

課內課外體育俱樂部是我國普通高校當中體育俱樂部發展的新產物，在經濟發達的地區，或者校風比較開放的地區的發展比較完備，在其他地區的發展比較薄弱。隨著全面教育理念的貫徹落實，體育課程也相應地關注學生綜合素質的培養，這種全方位的教育觀不僅要在課內貫徹落實，也要在課外積極推進，所以課內與課外結合的體育俱樂部應勢而生，俱樂部成為一體化管理模式的載體，肩負著對于學生進行終身教育的任務。

2、我國普通高校體育俱樂部的風格個性

2.1、課外體育俱樂部的特色

課外體育活動是課外體育俱樂部的主要組織形式，主要的特色是學生可以自由參與，在訓練的過程中發揮學生作為主體的主觀能動性，體現出較強的活力，具有體育項目多樣性、體育活動豐富性與體育訓練靈活性。部分體育場館、設備的使用實施有償收費的制度，為體育俱樂部的建設提供可靠的資金支持。當前，我國普通高校當中課外體育俱樂部的設置已經基本完備，很多熱愛體育運動的學生受益于此。

2.2、課內體育俱樂部的特色

課內體育俱樂部主要特色表現為體育課堂上的自由性，學生可以根據自己的學習需求與老師交流安排課程，然后由體育教師和班級中的學生進行交替輪流帶領學生練習，教師可以根據學生的興趣愛好和身體機能來設置不同的教學內容，并為興趣愛好不同的同學開設不同的學習單元，并且將學生分成不同的學習小組，并安排組長對于學生的學習情況進行監測和指導。除此之外，還可以采取更加流動的教學模式，讓學生通過打卡學習的方式，自由選擇體育項目，每周修滿固定的課時，并根據不同體育項目的標準完成學期末的考核，考核可以設置多項內容，采取不同的標準針對不同的體育項目開展考核，以一個項目為主項目，其他項目為次項目，主次項目分配不同的分數占比，最終形成綜合性的課程考核。

2.3、課內課外體育俱樂部特色

課內體育俱樂部和課外體育俱樂部相結合的教學模式可以設置基礎課、俱樂部課、選修課相結合的方式，讓學生自覺主動地選擇符合自己興趣愛好的體育項目進行學習，其中既有教師主導的基礎知識技能傳授式課程，也有教師輔導，學生主導的自主學習課程。這樣的體育俱樂部課程給予學生自由選擇的空間比較大，并且可以通過多種形式的體育授課擴大學生的學習空間，激發學生的學習潛力，打破傳統體育課時間空間的束縛，構建綜合性的體育課程體系，激發學生在課內課外體育俱樂部當中的學習活力。

3、我國普通高校體育俱樂部的風格共性

3.1、構建課內課外整體性發展體系

我國普通高校的體育俱樂部建設已經經過了很長一段時間內的探索，不斷地汲取新的教育理論來指導實踐，但是其整體性發展仍然存在著發展不健全之處，所以普通高校應當繼續反思自身體育俱樂部發展的不足之處，首先要做的就是構建課內課外整體性發展體系。近年來，我國普通高校的體育俱樂部模式逐漸打破了傳統高校體育教育模式的束縛，克服了許多傳統弊端，使得整個體育教育具備整體性，普通高校應當繼續努力，建立健全體育俱樂部的發展體系，從而保證現代化教育理論指導之下的教育實踐成果，促進普通高校體育教育改革的深入發展。整體行發展體系的構建核心是將體育課堂內部的教學和體育課堂外部的教學鏈接成一個有機的整體，既要發揮課堂俱樂部教學的教育性作用，又要發揮課外俱樂部教學的育人性作用，將課內課外二者構建成一個有機的整體性發展體系，從而更好地實現課內課外的教育功能，發揮深刻的教育意義。

3.2、營造自由自主的學習環境

體育運動的魅力主要在于學生根據自身不同的興趣和愛好參與其中，在我國普通高校的體育俱樂部當中，學生可以自愿參加多個不同的體育項目，在自由自主的學習環境當中享受體育項目帶來的樂趣，充分地激發了學生的學習主動性，使得不同身體機能、不同興趣愛好、不同個性的同學們都能夠在體育活動中發揮出自身的優勢。另外，學生還可以享有比較自由的學習時間，可以自己選擇上課的時間，自由安排整個學期內修完學分的進度，安排考核的主要次要項目，還可以自由選擇自己喜愛的教師，選擇上課的場地。我國普通高校的體育俱樂部以大眾體育的觀念為指導，注重創新學生的學習形式和參與形式，致力于塑造一個具有體育文化的學習氛圍，既注重體育俱樂部的普及性，又滿足不同學生的個性化需求，培養學生良好的體育運用習慣，為大學生的學習生涯帶來一抹亮色。

3.3、構建開放型體育俱樂部格局

傳統的高校體育教育被傳統的教育觀念束縛，在當今的發展格局之下要突破傳統教育觀念的壁壘，隨著高校體育課程教育改革的進程去打破傳統的教育格局，建立起現代化的體育教學格局，以開放包容的姿態擁抱體育俱樂部的現代教育理念，從而順應我國普通高校體育教育的發展需求。開放型的體育俱樂部格局可以創新體育課堂的教學方式，增強了體育俱樂部學習的開放性和包容性，讓學生成為體育項目自由學習的主體。在學習方式上，開放型的體育俱樂部支持學生自由選擇學習項目、體育教師、學習方式、學習時間、學習目標等等。在學習內容上，學生既可以從教師引導的學習方式中獲得間接經驗，也可以從參加體育項目中獲得直接經驗。在管理方式上，體育俱樂部的教學可以通過教師教學、興趣小組、比賽競賽、日常訓練等多種形式開展，構建起來一個整體的管理格局。

3.4、以學生為中心開展教學

在體育俱樂部教學當中，應當注重使用靈活多變的教學形式和評價機制，充分發揮學生在體育學習當中的主觀能動性。首先，迎接當以學生為學習的主體開展體育俱樂部學習，讓學生自己設置學習方向，自覺主動地進行訓練，自主選擇考核內容，自我調整上課時間，并形成合理的自我評價，實現自我創造。再加之教師輔助性的教學指導，學生可以提高自我學習能力和自我約束能力。其次，傳統的普通高校體育教學相較于實效而言，更加注重教學的形式，每一個班級的授課是分散的，以教師的主講為主。而體育俱樂部的教學更加注重教學質量和教學效果，重在各個體育學科項目之間的整合，讓學生從自我需求出發進行學習，是一種現代化的學習理念。最后，體育俱樂部的教學更加細化，充分考慮因人而異的學習需求 讓大學生在體育課程的學習中能夠各取所需，在課程評價時也能突破單一考核模式的束縛，得到綜合性的評價結果。

3.5、經營性運作模式

經營性的運作模式不僅提高了學生進行體育項目選擇的自由程度，而且還為普通高校帶來新的經濟增長點，對于運動環境和運動場地要求比較高的同學可以自主選擇收費項目。為了避免收費項目的敏感性，學校方面可以推進資金流向透明化，學校承擔體育俱樂部的全部費用，部分自我運營的場館可以面向社會人士的使用實行有償收費制度，對于學生的收費可以適當減免，將費用用于場地的清理、設備的維護和人員支出等，維系場館的日常運營。為了避免可能出現的財務敏感問題，學校方面可以推進營收費用的公開化透明化，定期公布資金使用情況，接受學校師生以及廣大社會人士的監督。

4、總結

目前，我國普通高校的體育教育呈現出多樣化的發展格局，體育俱樂部是其主要的實施載體，有利于推進學生的素質教育，培養學生形成終身化的體育習慣，樹立以人為本的教育理念。體育俱樂部教學應當樹立現代化的教育理念，構建科學規范的體育管理模式，對于學生的體育俱樂部選擇應當秉承自主自愿的原則，最終的課程考核也要突破單一的考核標準。普通高校體育俱樂部可以通過教師教學、科研活動、比賽競賽、日常訓練等多種形式展開，構建開放自由的管理格局，為大學體育教育注入新鮮血液，為我國體育教育未來的發展探索有效的發展方向和發展路徑，從思想上轉變傳統的體育教育理念，從而為我國普通高校的人才培養作出貢獻。