新冠肺炎疫情下流行病學線上教學模式探究與實踐

于 澄，李 璐，姜 爽

（長春中醫藥大學健康管理學院，吉林 長春 130117）

新冠肺炎疫情影響到全國各地高等學校教育，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求，這也給教育行政部門、學校、教師乃至學生帶來前所未有的挑戰[1]。如何利用網絡平臺開展線上教學，構建完整的線上教學模式，盡力實現與線下教學相同教學效果是擺在教師眼前的一道難題。對此，學校教師做出積極響應，各自研究并制訂了延期開學期間線上教學實施方案，充分利用各類信息化媒介及在線教育平臺，指導學生開展有效的居家學習，努力實現“育人不間斷，學習不延期”的目標。

構建完整的線上教學模式要弄清楚教師如何教、學生如何學才能保證教學質量。針對學生在線學習的特點，從在線教學平臺的選擇、在線教學方案設計與實施、教學評價與反饋等環節探討流行病學線上教學具體做法，構建線上教學模式，分析線上教學實施的效果與不足，為進一步實施流行病學線上教學及后疫情時代的混合式教學研究和實踐提供可行性方案。

1 在線教學平臺的選擇

基于以學生為中心的教育理念，為避免學生下載安裝過多軟件，在備課之初通過網絡調查即將授課的學生目前已使用網絡學習工具的情況。調查發現，本校本科學生普遍使用超星學習通作為輔助學習工具。超星學習通具有課前預習、資料提供、簽到、選人、討論、章節測驗、作業、考試等多種功能，對于指導學生自主學習、拓展資源、綜合互動、學習效果監測和評價有很大幫助，但其存在網絡直播卡頓、網絡視頻內容太大傳輸困難等不足。騰訊課堂是騰訊創建的在線教育平臺，它能提供流暢、高音質的課程直播，同時支持屏幕分享、PPT演示等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問、發放答題卡、簽到等功能。利用提問、討論區，限時答題可以實現在線即時互動教學。另外，騰訊課堂具有生成回放、考勤（記錄進入、離開教室時間及在線時長）等功能，可以幫助網絡出現狀況的學生回看，能夠掌握學生在線情況，但其不能提供課程資料、預習、考核等功能。因此，選用超星學習通和騰訊課堂兩種教學平臺結合開展線上教學。此外，為及時通知學生關注上課信息，教師在微信里加入學生班級群，以充分了解學生學習的有關情況。

2 在線教學設計與實踐

2.1 在線教學方案設計

在備課之初，教師參與到中國大學MOOC在線開放課程流行病學和國家精品課程流行病學基礎的學習中。這樣做有幾點好處：（1）可以幫助教師進一步深化理解課程內容，根據不同課程提供的教學內容與實例，總結提取出各自的優點、可取之處來豐富自己的教學內容；（2）能夠了解每個知識點大體的講解時間，為合理安排教學環節，很好地把握上課節奏提供依據；（3）把自己當作學生，站在學生的角度審視線上教學，了解學生在線聽課的心理與感受，記錄注意力容易分散的時間點，考慮到連續90分鐘的授課給學生帶來的疲憊感、注意力分散以及因種種原因可能導致學生中途離開的情況，要設計出適合線上的并能夠盡量“抓住”學生的教學方案。

精簡課堂授課內容，根據教學內容，結合MOOC，搜集有關素材，設計在線教學方案，將教學內容進行結構化和碎片化處理。（1）結構化：在流行病學第一章緒論里除了講授流行病學定義、發展簡史、應用和進展外，要為學生構建本門課程知識體系的完整框架，讓學生全面宏觀地把握課程內容；每一章之前，設計一張關于本章內容的結構圖或目錄，幫助學生宏觀了解即將要學習內容的知識框架；章節結尾設計小節或總結幫助學生梳理知識點；課程最后預告下節課將要講授的內容，提醒學生做好預習，按時完成作業。（2）碎片化：為盡量減少學生線上學習注意力分散的情況，將課程內容拆成20～30分鐘一段，也就是講授20～30分鐘，互動2分鐘，互動過程包括在線限時答題、隨機點名提問、搶答、留言區討論等。在線限時答題過程一可以實時了解學生在線情況，二可以檢驗學生對于剛講過知識點的理解情況，根據學生實時作答情況，進行答案解析，幫助學生更好地理解授課內容。為提高學生的課堂參與度，在教學內容中要融入大量的案例、思考題、討論話題等。

2.2 課程輔助資源創建

在線教學需要更精細化的教學設計，除了要梳理出課堂內的教學內容，還要梳理出課外需要學的內容，并要知道學生學得怎么樣，這就需要創建課程輔助資源。教師課前在學習通網絡教學平臺上建立班級，添加學生，在平臺上上傳課程輔助資源，包括電子教材、課件、電子參考書、課程有關視頻資源、參考資料、延伸閱讀資料、案例背景資料、教學大綱、教學方案及教學日歷等，便于學生自主學習。為更好地開展線上教學，調動學生居家學習的積極性，讓學生利用碎片時間參與到學習中，教師在每個章節設計若干討論話題，這些話題都是與教學內容有關的、容易引起混淆或是時下人們比較關心的、感興趣的熱點問題。例如，讓學生討論流行病學在控制新冠肺炎疫情中發揮了哪些重要作用，如何利用流行病學方法開展不明原因疾病調查等，這增強了學生理論聯系實際、將所學應用于解決現實問題中的能力。討論話題隨教學進度逐步發放，鼓勵學生積極參與。另外，為檢驗上課效果，幫助學生鞏固知識點，針對每次課重點及難點內容設置測試題目，將其作為作業隨教學進度發放。

2.3 教學評價與答疑指導

在開課前的1～2天，在學習通平臺和微信平臺同步發布通知，說明本門課的教學組織形式、教學計劃、授課平臺、上課要求及成績評定方式，以提高學生上課的積極性與參與度。線上教學評價有別于傳統教學模式，將考核分為課堂學習考核、學習過程考核及期末考核，按照2∶4∶4的比例來確定本課程的最終成績。相比傳統線下教學，在線教學不利于教師掌握學生學習狀況，因此要更加注重過程性評價，增加平時作業、章節測驗、參與討論、自主學習、預習完成情況、資料閱讀、在線有效學習時長等在總成績中所占比例，以提高學生線上學習的積極性和主動性，使其將更多的精力轉移到線上課程的學習中來。利用在線教學平臺考勤、預警功能，教師還可根據學生的平時出勤、作業完成情況，及時督促未參與在線學習、未完成作業的學生跟上教學進度。針對作業中共性或個性化問題在課下積極進行答疑指導，及時收集學生學習效果反饋，在下次上課之初就上節課作業中出錯較多的題目予以點評，強化相關知識點，就學生反饋的問題及時改進，以確保教學目標的達成。

2.4 將課程思政融入教學環節

流行病學這門課程與新冠肺炎疫情關系密切，在教學過程中充分融入疫情有關信息，引導學生理論聯系實際，并結合教學內容融入思政元素。如在介紹流行病學的應用時，引導學生思考并討論流行病學在目前的新冠肺炎疫情防控中發揮了哪些重要作用，讓學生知道在新冠肺炎的防控過程中，公共衛生專家和流行病學家是必不可少的重要角色，流行病學家要找到疾病的傳染源，要發現傳播途徑，要發現原始宿主、中間宿主、弄清楚病毒是如何傳播的，要對患者和疑似患者進行流行病學調查并隔離，同時還要保護易感人群，這就是流行病學家在疫情防控上要做的重要工作[2]，從而培養學生的職業素養，喚起其為生命健康護航的責任擔當意識。講到1950年倫敦發生霍亂大流行時，John Snow醫生如何在權威壓力下完成對霍亂的流行病學調查并通過干預成功控制了霍亂的流行，成為流行病學現場調查、分析與控制的經典實例時，教導學生要不畏權威，勇于堅持真理才能獲得最后的勝利。在介紹實驗流行病學這一章中的現場試驗時，以脊髓灰質炎疫苗現場試驗為案例，介紹我國著名病毒學專家顧方舟這位偉大的“人民科學家”的生平事跡，他把畢生的精力都投入消滅脊髓灰質炎這一可怕的兒童急性病毒傳染病的戰斗中，是中國組織培養口服活疫苗開拓者之一，為中國消滅“脊灰”的偉大工程做出了重要貢獻[3]。通過在課程中融入科學家的先進事跡，激發學生的愛國情懷。

3 在線教學反饋

在線教學考評結束后，通過發放問卷，對學生在線直播教學的參與度進行調查，結果顯示，在一學期的在線學習過程中，81.48%的學生表示會認真聽講，并且想取得好成績，有66.67%的學生表示會很努力學習，77.78%的學生表示很想學習課程內容，并且會很好地調整自己上課的狀態來適應線上學習，77.78%的學生表示與教師在線聊天或討論時很開心，74.07%的學生表示在線上課時會在互動區經常發言，77.78%的學生表示會積極參加教師布置的課后討論話題，并且會很好地按時完成教師布置的作業，74.07%的學生表示會定期在學習平臺上閱讀教師發布的資料，在教師沒強制要求記筆記的情況下，有55.56%的學生表示會預習并在聽教師講課時或課后做好筆記?？梢姡词故窃诩覍W習，絕大多數的學生還是有很強烈的學習動機，會積極主動參與到線上教學活動中來。

另外，調查學生對于教師創設的在線教學環境的滿意度，結果顯示，85.19%的學生表示教師的教學設計很細致，88.89%的學生表示課堂氛圍很輕松，教師很有親和力，77.78%的學生表示教師線上教學的方式讓學習體驗更豐富，85.19%的學生表示教學平臺上的學習資源可以為課后的復習提供幫助?？梢姡瑢W生對于教師創設的在線教學環境普遍比較滿意。

4 教學反思

在線教學與傳統課堂教學最大的差別是教師與學生無法面對面，這就使教師很難把握學生聽課的狀態。由于學習環境容易受到干擾，學習氛圍不夠濃厚，學生的注意力更易分散，加上課堂上教師與學生的交流互動，學生與學生之間的互動討論相比傳統課堂還有一定差距，這必然會在一定程度上影響一部分學生的學習效果。在調查中同樣得到相似的結論，即絕大多數學生（85.19%）認為傳統課堂學習效果要優于在線學習效果，并且表示更愿意回到學校學習。但相較于面對面的課堂教學，在線教學也有其優勢，學生表示最大的優勢是可以看回放復習，能夠鍛煉自主學習能力，可以在相對輕松的氣氛下提問，在線交流答疑，感覺與教師的心理距離更近了。

復學之后，無論是教師還是學生，在適應了融合“互聯網+”“智能+”技術的在線教學之后，在線教學將成為一種“新常態”[4]。教師可將在線教學與線下教學一起應用，打造全新的混合式教學模式，轉變傳統教學觀念，將在線教學總結出的新技術、新方法、有益經驗運用到混合式課堂中。