環境設計專業“項目化”教學模式研究

唐銘崧

（河池學院，廣西河池 546300）

隨著現代社會經濟的快速發展，企業的綜合實力不斷提升，對人才的需求標準也越來越高，不僅要求有良好的理論知識儲備，同時還需要有豐富的實踐經驗以及操作技能，需要高校培養出更多優秀的復合型人才。環境設計專業是一個實踐性非常強的專業，僅僅通過理論知識的傳授與學習，不利于提高學生的實踐能力與知識應用水平，甚至影響到學生的未來職業發展。當下，盡管一些高校積極開展環境設計專業教學改革，但在實際教學過程中還是以傳統教學方式為主，對新型教學模式的應用不充分，更多的是停留在表面，難以真正改變環境設計專業教學現狀，不利于高校培養出更多優秀的環境設計專業人才。項目化教學方式是以一個實際項目為載體，學生在完成項目中各項任務的同時完成知識的學習和內化，既能夠提高學生的理論知識水平，也有助于培養學生的實踐能力，當下項目化教學模式被越來越多的高校所采用。

1 項目化教學模式分析

1.1 項目化教學模式發展背景

在開展環境設計專業教學改革時，關鍵性的問題是怎樣構建兼具專業化以及系統化的教學方法，在這樣的訴求背景下，項目化教學模式被正式提出來。環境設計專業教學對學生的實踐能力要求非常高，既要求學生能夠熟練掌握和理解相關理論知識，也要求學生能夠學會運用理論知識并提高自身的實踐水平[1]。通過將項目教學模式應用到環境設計專業教學中，在強化學生實踐能力上發揮了非常重要的作用，同時還有助于發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，讓學生從以往的被動學習轉變為主動探索知識，既提高了環境設計專業教學效果，也提高了學生的專業水平與實踐能力。

1.2 項目化教學模式在環境設計專業應用現狀

依托于項目教學模式開展的實踐教學與環境設計專業日常的實訓聯系有著較大區別，項目教學模式是以企業實際項目為基礎，能夠更好地貼合現代社會企業的發展現狀，讓學生在校期間就可以切身感受到企業項目的實際開展情況。隨著項目教學模式的不斷發展和完善，越來越多的高校將項目教學模式應用到實際的教學改革中，并取得了一定的成效，但是也存在較多的問題。從當下項目化教學模式的應用現狀來看，有些高校選取的虛擬化項目教學內容缺乏新意且比較落后，不能夠與現代的社會環境相適應，必然會導致項目教學模式開展效果大打折扣[2]。在開展環境設計專業教學過程中，保證項目教學模式開展的科學性與合理性非常重要，一方面有助于強化學生的綜合素養，培養學生建立良好的獨立思考意識與能力，另一方面也能夠有效提升學生的創造創新能力、項目策劃與管理水平等，讓學生在畢業后可以立即適應工作崗位需求。

1.3 開展項目化教學模式的必要性

1.3.1 彌補傳統教學模式弊端

項目化教學模式的應用，轉變了以往的教學方式，不僅實現了教師從教學主體地位向教學輔導者、引導者位置轉變，樹立學生的教學主體地位，也實現了以課本知識為主向以具體項目內容的轉變，還實現了以往以課堂教學為重點向項目教學方向轉變[3]。在開展項目化教學模式時，教師能夠根據教學內容適當的引進翻轉課堂、 慕課以及微課等新型教學模式，而不再只是填鴨式教學方式，可以有效提高學生的自主學習意識與能力，為學生今后的職業發展帶來較大的幫助。

1.3.2 發揮學生的主觀能動性

在以往的教學方式中，教師一般是采用滿堂灌的方式進行，也就是在有限的課堂教學時間內，教師不停地向學生傳授課本知識，學生只能夠在課桌下認真的聽講，信息傳遞方式較為單一，難以調動學生的學習積極性。在開展項目教學模式過程中，教師可以與學生構建雙向交流渠道，在課堂教學過程中，教師在與學生不斷互動過程中開展知識的傳遞，提高學生對項目的理解與領悟，引導并協助學生補充相關信息，幫助學生求得需要的信息[4]。通過這種雙向交流的方式，教師可以與學生充分互動交流，在加強信息傳遞的同時，也可以充分發揮學生的主觀能動性。

1.3.3 有助于提高教師隊伍的師資水平

在以往的課堂教學過程中，教師只是充當一個知識傳授者，然而在項目化教學模式中，教師更多的是擔當一名引導者與輔助者，除此之外還需要根據課堂教學內容選取適宜的項目題材，并在學生開展項目研究過程中引導學生尋找到問題的解決辦法。項目教學模式的開展，對教師的專業水平以及實踐經驗等也提出了更高的要求，教師僅僅擁有扎實的理論知識儲備已經無法滿足當下的教學需求，迫使教師在掌握理論知識的同時，還要不斷地提高自身的實踐經驗與水平，從而更好地滿足項目化教學需求[5]。

1.3.4 強化學生的創新水平

在以往的教學方式中，學生的思維模式比較固定，學習內容比較死板，不利于培養學生的創新能力。在開展項目化教習模式中，能夠很好地發揮學生的主觀能動性，加強學生的自主學習意識與能力，促使學生構建良好的創新水平。

2 基于項目化教學模式的環境設計專業教學改革思路

2.1 前期考察階段

在環境設計專業教學改革中應用項目教學模式，選取適宜的項目案例至關重要，直接影響到項目教學的開展效果。在實際選擇項目教學模式的項目時，應當要涵蓋“CREATE”幾大特征[6]。具體來說，“C”表示在進行項目規劃與開發時，應當緊密圍繞課程知識以及社會情境來進行，讓學生能夠更好地理解項目內容，提高學生探索項目內容的積極性，強化學生發現問題與解決問題的能力。“R”表示選取的環境設計專業項目主題，應當和日常生活具有密切的聯系，通過解決真實問題增加項目的實用性。學生在實踐活動中，依托于實實在在的工具以及資源，參加這樣的項目不僅表現出良好的現實意義，也有助于培養學生長久學習的習慣。“E”表示規劃的項目專題任務時要包含有專家思維，問題的選擇要是開放的，而不能是封閉的，學生在進行項目問題的解答時，必須要采用專家思維才可以完成任務，并獲得最終的結果。“A”表示在進行環境設計專業項目教學過程中，選取的項目難度要科學合理，可以滿足大部分學生的學習需求，增加學生已學知識在項目中的應用，并且要進行知識的拓展與延伸。要依照學生的具體學習狀況，對項目的難度、廣度以及深度等進行相應的調整，同時依照不同學生的學習能力以及認知水平，設置階梯性的項目任務，滿足各種層次學生的學習需求。“T” 表示環境設計專業規劃的項目任務應當以小組討論或者團隊協作的方式來完成，不斷提高學生的創作意識與協助能力。“E”表示環境設計專業在進行項目化教學模式時，要善于突破傳統教學中時間與空間的限制，在任意時間與地點均可以開展教學與互動交流，充分發揮學生的業余時間，實現環境設計專業教學活動的空間拓展。

在開展環境設計專業項目化教學模式時，在不同的教學時期，教師所擔當的角色也是有所改變的[7]。在項目準備時期，教師是項目教學活動的主要設計者，要依照課程教學要求與具體學習內容，結合成熟的項目教學法實踐經驗，通過檢索與查閱各種資料，構建出適宜的項目情境。在項目開展時期，教師主要擔任學生學習中的引導者以及輔助者，引導并協助學生逐步完成各項教學內容，當學生在學習或者解決項目任務中出現問題時，教師要及時給予學生必要的幫助，這種幫助更多的是以引導以及啟發為主，而不能夠直接將解題結果告訴學生，要求學生在教師的引導下自己找到問題的解決辦法。在項目教學總結時期，教師主要擔任考核評估的角色，對每個學生或者各個小組學生的結果進行評價，重點考核學生自主解決問題的能力以及與其他同學相互協作的水平。

2.2 初期構思階段

在開展環境設計專業項目化教學前，教師要選取科學、適宜的項目教學內容，一方面要確保選取項目的難易程度能夠符合大部分學生的學習需求，且項目內容范圍合理，另一方面也要保證項目的時效性，防止選取的項目內容年代久遠。因此，教師要在項目選取過程中，檢索并閱讀各種類型的資料和書籍，并開展相應的學前調查研究工作，制定出科學合理的項目主題。假如教師選取的項目主題難度較高，許多學生難以順利完成，可以將該項目進行劃分，只要求學生完成項目中的部分任務即可[8]。在項目教學法的初期構思時期，教師要規劃好項目，并確保選取的項目能夠符合學生的實際狀況，同時制定相配套的教學實施方案。

2.3 中期設計階段

在進行中期項目設計時，選取的項目應當以學生周邊的實際項目為主，比如說，對餐廳、閱讀室以及自習室等區域開展優化改造工作。學生在進行設計時，需要到現場進行實地考察、測量尺寸以及拍照等，緊接著根據這些資料設計手繪圖，再轉化為CAD 圖、三維模型等，從而不斷完善設計方案。此外，也可以與相關企業建立聯系，共同開發項目，不僅可以更好地利用兩者的人力與物力，也可以讓學生體驗到實際的項目設計流程，實現雙方的共贏。

2.4 成果匯報階段

依照環境設計專業項目化教學的教學目標，教師單獨安排一段時間，讓每個小組的學生將自己的設計成果展現出來，具體展示方式可以通過視頻、動畫或者PPT 的形式開展。

3 環境設計專業項目化教學法開展策略

3.1 科學開展分組教學

在開展某個環境設計方面的項目討論時，教師可以帶領學生共同整理與提取項目中的重難點，同時加強理論知識與實踐的聯系。在進行分組時，學生可以根據自身意愿自由搭配，每組人數為2～6 人。在完成分組之后，教師再進行一次細致的講解，之后每個小組成員相互協作，依照分工來完成各項任務。

3.2 開展翻轉式學習

在開展翻轉學習模式時，學生必須要在教學前完成資料的準備，同時在適當的時候，可以與教師共同探討實踐中遇見的問題，及時解決學生學習中的障礙，提高環境設計專業教學效果。

在進行翻轉式教學過程中，還能夠讓學生借助于視頻明確自己的研究方向，有良好的目的性，此外教師還可以將視頻資源發送給每一位學生，學生可以根據自身的學習情況，在課后時間進行反復觀看與學習。利用這種信息傳遞方式，一方面使得學生在教學前就可以全面掌握課程內容，另一方面也可以讓學生認識到學習中的問題，并與教師探討及時解決問題，以此來強化課堂教學效率，增加教師與學生之間的互動交流，幫助學生更好的理解與領悟知識。

4 結語

綜上所述，環境設計專業教學不僅要向學生傳授理論知識，同時還應當加強實踐練習，強化學生對知識的領悟與應用能力，項目化教學模式能夠很好地滿足教學要求，通過營造具體的項目情景，能夠在提高學生實踐能力上發揮重要的作用，有助于進一步提高環境設計專業教學效果。