新疆少數民族大學生培養質量影響因素及對策分析

王榮梅

（和田師范專科學校語言學院，新疆和田 848000）

通過對影響新疆少數民族大學生培養質量的調查，對統計的數據進行大數據分析，找到破解的方法提高新疆少數民族大學生的學習成績，為新疆地區的經濟文化建設培養有用的人才。

1 新疆少數民族大學生培養質量的影響因素

1.1 學生漢語基礎欠佳

語言會影響到學生的思維方式，因此會改變新疆大學生的學習能動性。通過調查發現一些學生的漢語水平差強人意，有30%的學生對于漢語教材的理解能力不足，還有相當一部分學生表示用漢語回答教師的課堂問題比較吃力。這些調查的結果充分說明了，盡管新疆的漢語教學發展了很多年，但是少數民族大學生的漢語水平還有待提高，因此對高校的漢語教學提出了更高的要求。

1.2 師資隊伍規模和整體素質有待進一步優化

要提高漢語教學的水平必須有高水平的漢語教學的師資力量，但是目前新疆高校的后備力量略顯不足，具體表現為師資隊伍能力、結構、數量尚不適應新時代發展的需要，整體學歷層次不夠高，職稱結構也不理想，高級職務教師中，正高級數量偏少，還有部分年長教師雖然能承擔一定的教學任務，但是很難保證較高質量的教學效果，因此長此以往會制約教學水平的提升。

1.3 課程和教學設置的合理性

為了使“民考民”大學生更好地為專業課學習打下良好的基礎，新疆高校大都采取了預科教育的形式，課程的設置，按照“突出重點、加強基礎、兼顧專業”的原則，開設漢語文、計算機和馬克思主義理論思想政治教育等公共課程，通過調查發現，預科教育對提高少數民族學生的文化基礎知識，使更多的少數民族學生進入專業學習起了很大的作用，但是也要認識到預科學生基礎能力的懸殊性，部分少數民族學生的漢語表達能力較差，學習起來比較吃力，對于普通話教學接受起來比較困難，會影響到學習效果，教師在教學中，應該根據學生的基礎能力和普通話水平來進行區別對待。同時，有一些公共基礎課教師由于受到普通話水平的限制，很難保證較高質量的教學效果。

1.4 學生學習投入不足

通過問卷調查發現學生對學習的投入不足具體表現為：（1）沒有一種挑戰精神，學習缺乏主動性。學生課外學習很少，只有少部分的學生會堅持課外學習。超過半數的學生達不到教師規定的學習程度，還有一半的學生上課從不主動回答問題，也不會提問自己不會的問題。（2）師生互動比例不合理,主要表現在課堂上,教師講解得多,學生思考、回答的少,處于被動的學習狀態,并沒有真正意義地開展師生互動。師生的互動不好對于問卷調查中師生互動的環節，回答為非常不頻繁。很多的學生沒有課外活動時間，而且很多的學生不愿意投入時間進行課外活動，學生對于語言學實習專業技能的參與熱情很低。

2 新疆少數民族大學生培養質量問題的原因

全面質量管理提出學生培養的全過程都是質量管理重要項目，任何一個環節做得不好都會影響教學質量。所以要變結果管理為過程管理，為了進行少數民族大學生的全過程管理，必須從全局出發整體地看待少數民族大學生的教學問題。

2.1 漢語學習差的原因

有的學者根據語言類型差異理論，把少數民族學生學習成績差的原因歸結為語言類型差異所造成的語言障礙問題。但是少數民族學生卻認為學習成績差是由于漢語水平低所造成的，因此語言障礙是造成少數民族學生學習成績差的主要原因。

（1）基礎教育中的漢語教學質量不高。

基礎教育的好壞可以對高校的生源造成很大的影響，所以為了提高高校的學習質量必須打好基礎。有的教師做了個形象的比喻，就像煉鋼一樣有了高質量的礦石才能煉出好鋼。但是新疆的很多民族聚集區尤其是南疆的基礎教育比較薄弱，教師的漢語教學出現了障礙，表現在教師的雙語教學能力差，因此由于基礎教學存在問題，所以輸送的大學生能力也不盡人意，直接影響到大學的教育水平。部分高校反映生源問題非常重要，目前面臨的問題是很多的學生基礎教育不過關就招到大學來了，造成了大學教師還要給學生補習基礎知識。因此必須加強基礎教育，新疆維吾爾自治區采取了一系列措施加強和改進基礎教育教學研究工作，大力促進了基礎教育的發展，只有基礎教育搞上去，學生來到大學以后才能很好地進行大學學業的學習。

（2）要加強預科管理研究。

預科教學要提高漢語和文化課水平，但是新疆的大學生的預科學習成了漢語學習提高班，只有一些生源好的高校可以在預科班補習一下學生的文化課內容。有將近一半的學生認為預科班的學習對專業課沒有什么幫助作用。對新疆班的學生進行的預科班的教學目的是為了提高學生的文化課知識，有的教師反映說雖然經過了兩年預科班的學習，但是仍然有很多的學生漢語水平達不到要求，不能用漢語記筆記，數理化的水平也很低，理科的學生尤為明顯，文科的學生差距主要表現在漢語水平低。

（3）提高普通話水平。

新疆的大學生的學習圈子都是母語的環境，缺乏漢語言的環境，課后基本上都用母語交流。由于民族習慣的問題新疆的學生都是同民族的一起吃住。所以造成了少數民族的學生接觸不到外界的語言環境，因此他們的漢語口語得不到鍛煉，也就得不到提高。由于學校沒有很好的語言環境，所以造成了新疆學生的漢語表達能力差。一般新疆的學生都分在一個班上課，只有個別的漢語好的學生可以去漢族班上課，課余時間接觸的都是本民族的學生，因此只有上課的時候能聽到漢語，所以基本沒有漢語環境。

2.2 師資隊伍結構不合理的原因

（1）要加強民族教師的學習培養。

新疆高校少數民族教師占很重要的位置，從學歷來看研究生以上學歷教師比例偏低，本科學歷的教師數量過大，這種學歷的狀況不能不影響到少數民族教師隊伍的整體水平，因此對新疆高校的教學影響很大，很多的教師對這種現象也給出了很客觀的看法，學校和自治區也看到了這種現象，國家和自治區不斷加大財政投入,采用學歷提升、內地進修等形式來加速少數民族高層次人才的培養, 目前這種情況已得到了有效的改善，但由于資金和名額的限制, 對于大多數仍堅守在教學第一線的少數民族高校教師來說, 如何實現在崗專業發展仍是個亟待解決的問題。

（2）提高民族教師的教學科研水平。

教學和科研代表了高校的水平，高校的教師必須在這兩個項目中發揮積極作用。科學研究是有效培養師資隊伍的重要途徑之一，通過科研活動可以有效培養人才，提高教師隊伍科研水平，科研能力也是教師職稱晉升必須考察的項目，雖然目前新疆高校的學術水平不斷提高，但從新疆高校的科研立項方面可見無論在數量方面還是質量方面與內地高校仍存在很大的差距。

（3）教師流失嚴重。

目前由于地區經濟發展水平的差異、 教師尋求個人發展等原因，造成人才流失現象比較嚴重，高職稱高學歷的教師流失嚴重，因此把加強教師隊伍建設列為重點的工作任務。由于高水平的教師嚴重流失，同時也缺乏從外引進高水平的教師的相關政策，這樣的情況下，高校的教師只能從新疆的高校里面擇優錄取，這也是導致新疆高校教學質量難以提高的主要因素。

2.3 學生對教學和課程的評價不高

（1）民族教師要提高普通話水平。

新疆高校教師的漢語能力對于少數民族學生來說非常重要，目前新疆高校一部分“60 后”“70 后”少數民族教師漢語水平不好，他們的漢語水平不符合大學的教學要求，漢語發音不準，表達能力差，因此在教學過程中自然會少講一些有難度的內容，從而影響教學質量。新疆高校想要真正提高教學水平，教師和學生的漢語能力就必須要提高。

（2）學生要加強基礎學習。

新疆的高校漢語教學除了教師的問題以外，學生聽不懂漢語也是一個很大的問題。學生回答問題的時候要用母語去思考再用漢語表達出來，這樣的學習方式一定會影響到學習的效率，因此學生的學習就要大打折扣。例如，有些學生反應，突然用漢語來思考和回答問題，頭腦一時比較混亂。由于新疆的少數民族學生錄取的分數低，所以學校設置了預科班，主要是為了提高學生的基礎知識能力，這也是國家為提高少數民族地區的素質出臺的一種優惠措施。

3 提高新疆少數民族大學生培養質量的措施

3.1 提高新疆少數民族大學生培養質量的基本原則

為了提高少數民族學生的漢語水平，需要加強基礎教育，從小打好基礎，來到大學以后就會相對減輕高校負擔；提高預科的教學水平，預科的教學可以補足民族地區大學生的基礎知識不好的短板，因此必須加強預科的教學工作提高學生的素質。同時高校也要營造一個良好的漢語學習環境，新疆高校現在采取的混合編班、混合住宿，就是讓少數民族的學生與漢族的學生一起學習、住宿，營造一個良好的學習漢語的語言環境；此外，也需要提高教師的薪酬福利待遇，定期對教師進行培訓學習，培養出合格優秀的雙語教師。

3.2 提高新疆少數民族大學生培養質量的措施

（1）重視基礎教育。

從細節角度來看，想要提高新疆少數民族大學生培養質量就必須要加強對基礎教育的重視，無論是在哪一具體的行業中，打好基礎都十分重要，這一點對于教育行業來說也不例外。相比較于漢族學生，對新疆少數民族大學生進行培養本身就具備一定難度，因為新疆少數民族地區經濟水平較低，所以學校的基本教學資源也較為缺乏，很多學生的基礎能力都較差，阻礙了高校教育的正常開展。為了解決這一問題，應不斷改進基礎教育教學。雖然目前新疆維吾爾自治區采取了一系列措施加強和改進基礎教育教學研究工作，在一定程度上促進了基礎教育的發展，但是現有的情況還無法對現實需求進行滿足，所以政府部門及教育部門必須要發揮自身的作用，避免空喊口號，而是應該持續加大投入，完善少數民族基礎教育設施，為基礎教育的開展打下堅實基礎。同時還需要轉變思路，在基礎教育中加強漢語教學。可以嘗試引入漢語專業人才，讓他們負責對新疆少數民族學生的漢語能力進行訓練，如此就可以提升學生基礎能力，間接提高新疆少數民族大學生的培養質量。

（2）合理設置課程。

目前新疆高校采取的教育形式以預科教育為主，這一點在前文中已經進行了分析，與此同時，高校還開設了部分公共課程，但是從現實情況來看，無論是預科教育還是公共課程教學，高校在對其進行開展的過程中都存在著很多的問題，預科教育雖然能夠提高少數民族學生的基礎知識，但是學生的能力存在差異，對于漢語能力較低的學生來說，根本無法真正掌握知識，而公共基礎課的教師則無法保證教學效果，最重要的是現有教學完全以理論為主，忽視了實踐課程，即便學生學有所“成”，也無法真正的“學有所得”，因為只開展理論教學而忽視實踐教學的情況很可能將學生培養成為“考試機器”，不具備真正的能力。所以，高校必須要合理的設置課程，除了加大力度提升學生的漢語能力之外，還應該在預科教育中應用小組教學模式，讓新疆少數民族學生與漢族學生進行交流，循序漸進的提升少數民族學生的漢語能力。對于公共基礎課的教師，必須要加強普通話的訓練，如果無法達到標準，那么高校就應考慮對教師進行更換。最后，必須要盡量多設置實踐課程，讓學生積極地參與課外活動，提升其學習專業技能，促進新疆少數民族大學生的進步。

（3）加強教師的培訓。

由于新疆地區高校存在著嚴重的人才流失現象，所以應合理進行改革，給予教師良好的待遇，吸引人才，如今很多人才都不愿意去新疆地區的高校教學，因為新疆地區經濟水平較低，條件較為艱苦，所以當地政府部門需要制定相關的政策給予其良好的福利，讓更多具有教學能力的教師投入到對新疆少數民族大學生進行培養的過程當中。同時教育部門應加大投入，對民族教師進行培養，加強對教師的培訓，重點提升教師的漢語表達能力，如此就能夠讓教師在教學過程中多講一些有難度的內容，保證教學質量。

除此之外，正如前文所說，教學和科研能代表高校的水平，而高校的教師則可以在這兩個項目中發揮積極作用。新疆高校應加強與企業的合作，開展科研活動，讓教師與企業專業人員共同完成科研項目，提升教師科研能力。在對教師進行培訓時也應側重提升其學術水平，幫助教師積累實踐經驗。

4 結語

通過對新疆高校的調查看到新疆高校的教學水平具有一定的水平，教師和學生都存在普通話不達標的現象，由于新疆多以少數民族聚居，所以學生缺乏語言環境，因此必須首先抓好基礎教育，高校也要打造一個良好的漢語環境，提高學校教學水平，才能提升少數民族大學生的培養質量。