“三三”翻轉課堂教學模式在中職教學中的應用研究

張蘭

（新疆兵團競技體育運動學校，新疆石河子 832000）

提高教育的質量必須要從培養學生能力開始，并改變傳統的課堂教學模式和方法，進一步引導學生進行學習，成為課堂的主要學習者和知識的接受者。傳統的教學模式已經不再是唯一的主流的教學方法，而由于當下，信息技術，社交技術以及網絡技術的發展不斷加快，因此，促使學習資源在網絡上呈現出多樣化、碎片化的發展態勢。因此翻轉課堂教學模式在這個背景下應運而生，且已經成為較受歡迎且受大眾青睞的一種教學方法[1]。但是中職教學中在應用翻轉課堂教學模式的過程中仍然處于摸索和探究階段，并沒有形成一個較為完整的課堂教學體系，來引導課程進行有效的教學學習。因此，該文通過研究“三三”翻轉課堂教學模式，進一步能夠解決當下課堂中存在的問題，并且提高教育質量和水平。

1 翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂主要是指將傳統的課堂學習任務的順序進行調整，將原本在課堂中學習知識調整到課下學習，并在課下完成的作業調整到課中進行解答。而翻轉課堂教學模式主要是與傳統課堂教學模式的教學方法和順序相反，而且在整個教學過程中能夠運用不同的教學資源呈現出教學內容。在開展翻轉課堂教學模式時，教師將所有課程資料發放給學生，而學生通過對這些資料發現其中存在的無法理解的問題，通過在課堂上與教師進行溝通和交流，并且及時解決；另外，學生的學習情況，通過運用作業和考試評價進行反饋，針對以上的教學效果，教師進行反思，并且發現其中存在的問題，再后續提供優化和解決方案。

該文所提到的“三三”翻轉課堂教學模式主要是指將整個課堂教學分為3 個模塊，分別為課前，課中和課后，同時將課中又分為了計劃、實施以及總結評價3 個不同的階段。因此“三三”翻轉課堂教學模式，將二者進行結合。該教學模式主要是將課中模塊的重要程度提高并豐富課程內容，課前和課后的模塊比例相應縮小。而該教學模式并不是將課前和課后模塊進行刪減，只是以減輕學生課前和課后學習任務負擔的前提下將課中模塊進行放大，并且更加細化[2]。通過這樣的方式更加適合中職生的學習特征，幫助學生強化理論知識與實踐技能。

2 構建“三三”翻轉課堂教學模式的優勢

為了能夠培養出更多高質量和高素質的人才，因此在教育領域中，不斷運用和引進多種教育理念和教育方法。翻轉課堂是其中重要的教學方式之一。首先能夠提升學生的學習效率。構建“三三”翻轉課堂教學模式能夠將課程模塊的地位提升，促使教師和學生能夠減少在課前與課后使用的時間，運用較為少量的時間來進行預習、復習，這樣一來學生能夠集中精力和時間在課堂上將所有學習到的知識點進行內化于心、外化于行，盡可能將學習的效率大大提升。

另外就是該課堂的教學模式使用起來較為方便簡單。“三三”翻轉課堂教學模式將分成課前、課后以及課中，并且將課中分為3 個不同的階段。這樣不斷分化和細化，可以將每個階段的教學任務和教學步驟進行具體化，引導教師能夠開展相應的教學活動，進一步讓學生完成教學任務，實現教學目標。

而且“三三翻轉課堂教學模式”需要學生采取合作學習的方式進行學習，因此會組成不同的學習小組，在小組討論和學習中進行有效交流和討論，不僅能開拓學生學習和探究問題的思路，而且還能促使學生在這個過程中盡可能將大部分的教學任務解決，有效提升課堂的教學效率和質量。

最后是能夠培養學生的積極性，鍛煉學生的自主學習能力。該教學模式主要是依賴于學生自主學習能力，而教師在其中起到一個引導和輔助的作用，教師能夠通過網絡來對學生的學習任務完成情況進行檢查，并且對實際的完成效果進行評價和量化打分，促使學生參與到學習中的積極性不斷提升。而且在該階段中，學生能夠受到外界的影響相對較小，可以將學生自身存在的能力和潛力發揮出來，進一步總結自身存在的學習優勢和優點，并在后期運用這樣的優點來開展自主學習，最終提升自主學習能力。

3 “三三”翻轉課堂教學模式構建

3.1 構建“三三”翻轉課堂的前期準備

3.1.1 調查學生情況

要首先能對學生已經具備的知識儲備和認知水平進行充分調研，并根據調研的實際情況來設計具體的教學活動。此外教師需要結合所設定的教學目標和內容進行制作微視頻。教師還要針對自身的信息處理加工能力、時間和精力等進行估計，這樣才能保障所設計的教學活動得以順利施行。中職學院主要是為了培養出具備技術水平高的人才，要求學生具備較強的動手能力[3]。因此在設計教學活動的過程中必須要符合學生的實際情況，選取最合適的教學內容作為課程的主要材料。通過使用“三三”翻轉課堂教學模式進而將學生的各項綜合能力得以有效提升。

3.1.2 教學內容

教師要對教學內容展開深入剖析，盡可能將每一個可能涉及的知識點明確。而且要選定好適合的教材，要保障教材具備基礎性、深入性以及實踐性的特征。教師要從基礎入手，整個操作過程相對來說比較詳細，主要是為了培養學生的各項技能；此外涉及的案例教學方法應該與學生現實生活相貼近，而且要在章節之后增加實訓環節和練習的習題。

3.2 “三模塊”的構建

3.2.1 課前（備課）

教師要預先對學生的學習狀況、 個人的身心發展特點以及實質性的教學內容進行分析和研究，并開展教學內容設計。除此之外，教師還需要制定相應的學習任務清單，明確該課堂中所需要學習到的知識點和任務，并合理規劃不同環境內所需要運用的時間，展現出針對性合理性和實施性。因此在課前這一模塊中，教師需要準備教學設計、材料以及任務清單。任務清單中要明確每一個環節所使用的具體時間明確，例如，在導入環節引導學生進入到學習狀態、在講課環節則是重點講解知識點內容等。

3.2.2 課中

在“三三”翻轉課堂教學模式中課中模塊不斷被放大，并且展現出異常重要的地位。在該階段中，學生可以按照學習任務清單上的內容，進行學習和理解，并且遇到相應的無法理解的問題是可以向教師和學生進行尋求幫助，進一步將學生的積極性和交流互動性不斷提升。而教師需要搭建和構造一個相對良好的學習環境，并在此基礎上設置相對完整的學習情景，促使學生能夠參與到學習之中；另外就是還要引導學生進行學習。在這個階段中，學生要通過自主學習，并且設計相應的作品完成學習任務，進一步提升中職學生的自主學習能力、 邏輯思維能力以及創新能力[4]。另外還要將最終的作品進行展示，讓他人來評價自己的作品，客觀看待作品中存在的不足與優勢，對于不足進行反思。該模塊將學生作為核心關鍵，而教師則是起到引導的重要作用。學生通過觀看相應的視頻和按照教學任務組成小組，不僅能鍛煉自主學習能力，而且還能通過合作學習的方式彌補自己的不足。

3.2.3 課后

教師將相關的學生作品與評價在社交平臺上進行展示，方便學生能夠對這些作品的評價和實質性的展示效果進行查閱和觀看，并且不斷改正。而遇到一些特殊的作品，則需要進行特殊指導。教師要根據不同學生完成教學任務的實質性情況進行打分。而這些作為平時成績，會在期末考試中進行綜合評價，促使學生參與到課程學習中的積極性、 自主性以及主動性不斷加強。

3.2.4 課中三階段教學模式

一是計劃階段環節。該環節中主要是教師隊即將要開展的教學活動進行準備，首先對每個班級中按照實際情況分設不同的學習小組。并將相關的材料和學習任務進行發布。教師還要針對這些學習任務進行解釋，包含注意的事項，學習任務中的重點難點以及時間、作品等。該環節主要是以教師作為主導。

二是實施階段環節。該環節中學生要通過教師所發下來的學習任務清單和教學任務自主開展學習。若是整個過程中存在著疑點或者是問題，可以通過相互討論的方式進行解決，若該問題通過討論之后仍然無法解決，可以要求教師引導幫助解決，這樣一來可以將教師與學生之間的交流，和互動性不斷提升。因此該環節中的步驟主要為，學生首先要觀看相關的教學視頻，其次完成相應的教學任務，最后是通過詢問教師或者是和學生進行討論解決問題，以此將學生參與到學習的自主性和主動性不斷調動。

三是評價和總結階段。該階段中主要是，教師針對學生所提交上來的作業作品進行評價，在交上來之前，學生也會進行自我評價和其他學生互評，最后教師進行總結。在這個階段中，主要的步驟是：提交作品或作業，其次是互評和自我評價，最終是教師的總結與分析[5]。

4 “三三”翻轉課堂教學模式在中職院校中應用具體方式

4.1 微視頻資源的獲得與制作

微視頻在該教學模式中的使用極為重要。當下中職教師獲取微視頻資源基本上是依賴于相關網站下載或者是進行自主制作。首先微視頻教學內容的設計必須要與教學對象的水平以及認知特點相符合；其次，獲取微視頻的渠道要多元化和豐富化。教師不一定非得自己制作微視頻，可以前往相關的網站下載一些微視頻，使用在自己的課堂之中，另外還可以向其他的教師學習，并獲取相應的材料和資源，通過與自己學生的身心發展特點相結合進一步初始資料不斷豐富；再次，微視頻制作的過程中要展現出短小精悍的特點，基本上視頻時間保持在10 min 以內，表達的內容要盡可能明了和簡潔化；要將教師制作微視頻的水平不斷提升。最后，教師要主動提升自己的業務能力和制作微視頻到能力，這樣一來就是能夠自行制作出符合自己學生的身心發展特點的微視頻。

4.2 掌握好課程的時間

使用該教學模式進行教學的過程中，需要教師能夠對整體的教學時間進行精準把握，這樣才能夠把教學效率不斷提升。首先教師應該在每一個階段中的不同環節中，將任務完成的時間進行設計，盡可能將學生的自主學習時間增加，要在規定的時間之內，將學習任務基本完成；另外就是要能夠將學習進度進行把握。就是要在一定的時間內將學生的學習成果進行觀察，并且主動詢問學生是否在學習過程中遇到了難題，輔導學生把學習任務順利完成。

4.3 營造良好學習的氛圍

教師在應用“三三”翻轉課堂教學模式的過程中要將自己的用語不斷的精準化和幽默化。尤其是在進行互動交流的過程中，教師要調動學生的積極性和主動性，促使學生能夠主動發言；要構建良好的師生關系[6]。平時就需要將學生與教師之間的關系進行打好，教師能夠對學生的基本學習情況，生活背景，以及現實狀況，個性心理發展特征等進行了解，以此能夠在課堂教學之前做好準備。

5 結語

中職學生在未來的社會發展過程中有著極為重要的作用，是社會生產中的一線后備人員，因此在對中職學生進行教學的過程中提升教學效率、 引導學生的學習水平不斷提高，有著極為重要的意義和價值。另外當下在培養中職學生時，要求學生不僅具備一定的專業能力和技術，而且還需要學生能運用恰當的方式和方法學習，更注重學生自主能力的培養。該文通過對“三三”翻轉課堂教學模式進行研究，明確了該教學模式的優勢，同時提出了構建該教學課堂模式的方式和途徑，還有在中職教學過程中，該課堂教學模式的具體運用方法。最終能夠為提升中職人才的學習效率和水平提供理論依據和借鑒。