初中生朗讀式微現狀與應對策略探究

紀少斐，蔡桂琴

（廈門金雞亭中學，福建廈門 361008）

最近一段時間，線上教學很火，上網課成了常態。教師們也發揮了自己的專業特長，速成了各種網課所需要的信息技術，在很短的時間內就適應了“十八線主播”的角色。縱觀語文教師上課的內容，大部分還是教材上的，偶爾也會上些與時事相關的內容。在這種情境下，聽、說、讀、寫4 種能力中，學生的“讀”被弱化了，甚至退出一線。這是避無可避的現實。王崧舟教師一針見血地指出：中學生“讀”的現狀是陰盛（默讀）陽衰（朗讀）。確實如此[1]。不只是我們現在疫情這個特殊時期，即便是在平時，除了小學,教學時較注意朗讀教學（其實小學也存在年級越高，朗讀越不被重視） 外，初中生的朗讀現狀是朗讀教學日漸式微，而到高中，學生們則基本上是學啞巴語文了。

1 初中生的朗讀式微現狀及其原因

出現此尷尬現狀，在筆者看來，有下面這些原因。

1.1 認識有偏差，行為少動力。

語文語文，口頭為語，書面為文。兩者是相輔相成的，缺一不可。但是，人們對“語”的理解，只停留在“會識字會說話”就可以了；對于“讀”的理解，也就止于“看得懂文章意思（默讀）”就行了，而不知課標上還有“正確、流利、有感情地讀”這一要求。于是，久而久之，朗讀就成了可有可無的行為了。這也是為什么中國學生有“內才”卻無“口才”，內秀外拙的原因之一。南懷謹老先生指出：讀書，尤其是讀中國書，就要高聲朗誦。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。說的就是通過反復朗讀，背誦，能夠讓我們潛移默化，體悟情感、培養語感，掌握寫詩技巧，最終達到會寫詩，會“吟詩”的目的。而最后這個“吟”，還是離不開“朗讀”。至于“朗讀”對于強化記憶，培養自信、形成形象思維，加深對文意理解等方面的作用，很多人還是重視不夠。思想上不重視，行為上自然少動力，不積極。于是，長久以往，只重“文”不重“語”，人為割裂“語”與“文”之間的天然聯系，陷入只重文的怪圈。同時在學生語文能力培養上，也人為造成了學生能力方面的長短腳。這對于培養全面發展的人，提高學生的語文核心素養上，是個硬傷。

1.2 忽視正向評價，朗讀缺失外在驅動力

眾所周知，考試是指揮棒和方向標?？忌督躺?，這是人們的共識。在實際教學中，初高中學校因為有著應試的壓力，也都忽視了對學生朗讀能力的培養。因為沒有一科考試叫朗讀的，朗讀從來不在考試范圍內。英語以前還有口語考試。而現在，就是學生高考時，除非一些專業的要求，學生才想去參加英語口試考試；而語文學科，則是根本就沒有這方面的考試要求了[2]。這對于升學功利思想較強的教師、家長、學生們來說，朗讀自然就旁落到可有可無的境地。朗讀沒有外在驅動力，朗讀式微則是必然的趨勢。

1.3 學生自信不足，有畏難情緒

朗讀式微現狀，究其因，少不了朗讀主體自身的原因。學生自信不足，自卑心理在作怪是不可忽略的罪魁禍首。大家都知道，普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。我們地處閩南方言區，相較于北方人來說，說普通話，本身就有諸多天然的劣勢。南方人的普通話水平，普遍不夠高是事實。更何況，閩南方言中，又有各個不同的地方方言派系，“土腔”“地瓜腔”比比皆是，類似“福州”和“湖州”的笑話屢見不鮮。由于人們從思想上沒有重視朗讀，行動上也沒有朗讀的實踐，更不會去營造朗讀的氛圍。因此，孩子們開口朗讀的機會就少了。至于朗誦比賽，那是個別有天賦學生的專利，是少數精英學生的比武場。對大多數學生來說，他們只是看戲的旁觀者，從來不是主角和當局者。自信不足，自卑作祟，怕開口，難開口，直接導致不開口，開不了口。

正由于上面種種原因，直接導致整個學生群體的朗讀狀態被壓制成了一種悄無聲息的“閉口立”狀態。學生對能朗讀的人，徒有“羨魚情”了。

2 初中生朗讀式微現狀的應對策略

那么，該如何應對朗誦式微的尷尬現狀呢？筆者認為，可以從激發學生內驅力方面做一些嘗試。

2.1 糾偏——走出認知誤區

誰走出認知誤區？ 師也，生也。

首先，教師要改變認知。在朗讀教學上，不應該把音準和技巧放在第一位。如果先注意音準和技巧，然后才是有感情地朗讀，這會使朗讀教學陷入停滯不前、無法自拔的泥濘。因為對于方言區的孩子們來說，音準是他們難于跨越的坎。強調音準，孩子們會因此對朗讀心生畏懼，不敢越朗讀雷池一步。長此以往，越不敢讀就越怕讀，越怕讀就越不愿意讀。因此，教師應在引導學生解讀文本之后，把有感情地朗讀放在音準和技巧前面。

其次，學生要改變認知。由上面析因可知，學生們在對待朗讀問題上，存在著認知上的一個誤區：朗讀好的人，一定得先要有一口標準的普通話。這讓我們很多學生因此對朗讀望而卻步。其實，音準不夠好的學生照樣可以將一篇文章讀得有感情，照樣可以打動人。董卿的《朗讀者》中絕大部分朗讀者，他們都不是音準好，朗讀能力特強的人。無論是垂垂老矣的耄耋老人，還是聲音嘶啞的年輕人，甚至還有方言音很重的普通人，他們的朗讀照樣能給我們帶來震撼，一樣能打動聽者和觀眾[3]。為什么？原來，音準不是障礙。可貴之處，在于他們朗讀時，投入了足以打動人心的真情，與觀眾產生了共鳴！因此，糾偏，澄清錯誤觀念，是讓學生走出自卑，樹立自信的第一步。

2.2 驅動——激發學生朗讀興趣

縱觀以上種種造成學生不愛、不善朗讀原因，歸根到底，是學生缺少朗讀內驅力。朗讀教學，最重要的首先是喚起學生熱愛朗讀的內驅力。因為熱愛，學生才會有主觀的朗讀意愿，也才能做到真情朗讀。關于興趣對朗讀的重要性，筆者親歷的一個案例，可以證明。

曾經，筆者要為一家醫學科普公眾號面試和挑選朗讀者。有個特別愛好朗讀的學生來應聘。當時筆者沒有看上她。因為她的語音面貌不夠好，而且很難糾正“j、q、x”的語音缺陷。但是一個月后她來找筆者：“老師，您上次教我的方法，我每天都會想起，我現在再讀一遍，您看看怎樣？ ”筆者驚訝地發現不管是讀文章還是對話，她的語音缺陷居然消失了！才一個月！筆者問她怎么做到的？ 她說：“我每天都會琢磨，甚至在日常講話時，也會突然停下來，回憶自己剛剛講的話中，“j、q、x”讀對了沒！”她終于得到了那個心心念念的朗讀機會。

是什么促使這個學生很快地糾正了自己朗讀方面的“硬傷”呢？ ——因為興趣！這件事顛覆了筆者曾經的教學方法：先抓音準再抓技巧，挑選語音面貌較好的學生來朗讀。筆者反思了自己的做法，確實不對。筆者不是播音系的教師——負有培養朗誦人才的任務。筆者首先是初中語文教師，筆者的朗讀教學應該面向整個班級群體，這關乎教育的公平和語文朗讀教學的可持續發展。有興趣熱愛的鋪墊，技巧與音準的掌握也就迎刃而解了。3年后，她因為有朗讀特長，被一所重點學校錄取。她說“我的熱愛和興趣是前進的動力；良師益友是我前行的明燈……”

筆者認為，真正的良師不是指明她語音缺陷的人，而是激發她對朗讀感興趣，引領她走進朗讀殿堂的人。因為熱愛所以努力，所以發自內心，聲情并茂，感人動己。因此，當學生明確了音準并不是衡量和評價朗讀水平高低的唯一標準后，接下來，教師就要努力激發學生的興趣了——驅動學生朗讀內驅力。

那么，如何驅動學生愛上朗讀呢？

（1）主課堂——搶占朗讀教學主陣地。

課堂是語文教學的主陣地，當然也是朗讀教學的主陣地。我們在備課時，一定要把朗讀教學納入備課的范疇，要有意識地將朗讀興趣和能力培養作為教學設計的重要內容之一。課堂教學活動中，教師應在教學各環節中滲透朗讀興趣和能力的培養。通過各種形式的朗讀，營造良好的朗讀氛圍，讓學生在朗讀中解文，悟情，得道。課堂上，教師要設計活動，盡可能讓全班參與，并讓學生體驗朗讀帶來的成功。久而久之，當朗讀成為語文課堂的活動常態，學生就不會羞于朗讀，視朗讀如猛虎了；當學生課堂中體驗到朗讀的成功時，學生就不會認為朗讀是高不可攀的山，反而有了翻越它的勇氣和自信了[4]。

（2）鼓勵——戰術上吸引學生熱愛朗讀。

該校有位要考傳媒的學生，在給母校的信中寫道：“初一時，我是一個連普通話都說不好的小菜鳥。從小便不知天高地厚，憑著一腔熱血沖刺各個舞臺，那時候的心是明快的，同時也是脆弱的。感謝我的老師們的鼓勵，學生們的包容，還有我親人的喜鵲式夸獎。感謝你們當時對于讀的完全亂七八糟一塌糊涂的我的包容，愛的力量實在無窮大，我終于在高中時由初中累計的經驗而取得了市級比賽的佼佼者?！睆乃奈淖之斨?，你可以看到滿滿的感恩，是周圍所有人給予她的鼓勵，激起了她對朗讀的熱愛，而熱愛又往往會創造奇跡； 她從一名普通的朗讀者到醫學科普公眾號心路星塵的朗讀志愿者，她在朗讀的路上越走越踏實，越走越堅定！我們可以從她分享的心路歷程中收獲成長的力量。也可以在她的朗讀中感受到聲情并茂的朗讀者的力量，在如今這樣一個信息時代，語言的魅力會日漸凸顯，心有多大，舞臺就有多大！

因而，作為教師，應該在朗讀上多給予學生包容和鼓勵。對學生朗讀的培養要重視過程而不是結果，要立足長遠而不是眼前，要站在人才培養的戰略高度看問題，戰術上鼓勵吸引學生熱愛朗讀。

（3）自媒體——趣中樂朗讀。

在人人都是自媒體的大背景下，簡書、美篇、抖音、微信、QQ 等程序或軟件，已成為人們日常生活中離不開的東西。朗讀教學，當然也可以在這里，找到一片屬于它的新天地。對于初中生來講，好勝心和愛表現是他們的普遍心理。如果教師能提供給學生一個展現自我朗讀風采的平臺，無疑會是激發他們朗讀興趣的一劑非常有效的興奮劑。學生被人圍觀和喝彩，獲得賞識性的評價，更會強化了他們愛朗讀的興趣。因此，在自媒體背景下，要激發學生朗讀的興趣，教師可以在這里有所作為——為學生提供平臺，讓學生的朗讀作品，在這些程序里粉墨登場。尤其是疫情當前，師生隔屏教與學時，若能把學生的朗讀視頻、音頻播放在人人可見的QQ 群、微信群或優酷等平臺上，學生朗讀的成就感一定會大大加強。筆者近段時間，設計了一個在微信群里上傳“閉眼誦讀”視頻的活動。沒料到，學生參與活動的熱情火爆，成了最受歡迎的實踐性活動[5]。原因在哪？ 就是學生們覺得活動有趣，好玩。而教師設計此活動的目的，除了好玩，有趣，更主要的目的，在于提高學生的朗讀能力，對文本的解讀、理解能力。朗讀興趣培養了，也能使學生思維和表達能力得到鍛煉，進而真正達到聽、說、讀、寫能力齊頭并進，全面發展，最終實現提高他們的語文核心素養的目標。

（4）創新——維持學生朗讀興趣

如何讓學生的朗讀興趣不是“三分鐘熱度”呢?特別是當前乃至將來相當長一段時間，人群聚集都不會被提倡。朗讀的路該怎么走呢？可能有人說網上教學讓孩子們掌握新知識都有點兒奢望，特別對于自律性較差的初中生來說，經常要催作業，千呼萬喚始出來或不出來，要提升學生的朗讀能力就更有些奢望了。確實如此。要維持學生朗讀“第一生產力”——興趣，還需要教師有創新性思維，能通過各種方法，來激發和維持學生熱愛朗讀的內驅力。譬如，學生作品通過各種媒體平臺展播、點播、評播、賽播……積極參加《誦讀幫》等軟件所在單位組織的語言類節目。成立學生線上朗讀高管群，培養一支管理組織學生一起朗讀的隊伍。參加醫學科普公眾號朗讀服務[6]。教師若能以人為本的思想多一些，就能夠激發自己創造的熱情，尋找種種創新朗讀的做法，形成創新的成果，再通過學生們的全員分享，全員也變成了驅動力。這是一個成就感不斷凝聚的過程。特別是網絡時代，自媒體成為最低的門檻，給人們的創造提供了更多便利和想象的空間。創造激發成就感，成就感激發再創造。在這樣的良性循環中，孩子們的朗讀意愿得以重塑，朗讀興趣得到強化，朗讀內驅力不斷加強，那么，其音準和技巧等問題也會以最快的速度實現個體的最優化。而朗讀帶來的種種正效應，也是可期的了。

“這里的課堂靜悄悄”是當今課堂朗讀教學缺失的明證。筆者希望有更多的教師能意識到朗讀對學生群體中的每一個個體都將產生深遠影響，從而重視朗讀教學，并努力通過朗讀教學，培養學生的語文能力，為學生將來學會學習、學會生活奠基。因此，我們應該通過各種努力，似朱熹所言“凡讀書，需字字響亮！”還語文課堂應有的書聲瑯瑯的清明氣象。