貧困大學生心理健康問題產生的原因及解決策略探究

杜炳鋆，張瑩

（渭南師范學院，陜西渭南 714000）

相對于家庭情況較好的學生個體而言，貧困大學生普遍敏感和自卑，具有不同程度的心理問題，教育人員需要對其加強重視，科學分析導致學生產生心理健康問題的主要原因，并以此為基礎不斷改進教學過程，對學生心理健康發展進行更高程度的保障，為了對其相關內容具有更為明確的認知，特此展開該次研究。

1 貧困大學生心理健康問題的表現

首先，貧困大學生的主要心理健康問題表現在學生雖然自主能力較強，但學生的自卑心理較為嚴重，大多數的貧困大學生不敢正面迎接各種競爭和挑戰。

其次，還有一些貧困大學生普遍存在偏執心理，也有一些學生極端心理狀況較為嚴重，對事物的價值觀判斷非好即壞。

最后，大多數貧困大學生經常會產生各種不良情緒。貧困大學生普遍存在焦慮情緒，對于自己的社交環境、學習成長、物質生活等各個方面不滿意，但由于自身能力的限制，學生在短時間內無法改變這些問題，導致學生越發焦慮，由于學生越焦慮越無法正確看待這些問題。

除此之外，貧困大學生的心理健康出現問題也會導致學生難以融入社交環境中，學生經常會選擇自我封閉，遇到困難不會向他人傾訴，往往會憑借自己的經驗解決問題[1]。

2 對貧困大學生進行心理健康教育的意義

促進貧困大學生成長和成才是高校教育的主要目標之一。當前，社會經濟飛速發展，社會環境變革日新月異，只有青年大學生具備良好的心理，具備正確看待問題的眼光，不斷培養自身的專業技能，以正常的心態才能更好地立足于社會，從而更好地開啟人生第二生涯階段。貧困大學生作為青年大學生的主要組成群體，其心理健康成長才能更好地參與到社會主義建設中，只有關注貧困大學生的心理健康，才能使學生德才兼備。反之，如果學生沒有健康的心理，僅僅擁有高學歷和豐富的知識，在走入社會后很難適應社會的發展，還有可能會對社會和他人造成一些潛藏的危險因素。而進行正確的心理健康教育能夠更好地幫助學生避免這些問題，使學生更好地成長成才。

3 貧困大學生心理健康問題原因

3.1 個人因素

對于貧困大學生來說，受限于家庭及個人成長環境，大多數貧困大學生經濟較為困難，因此，生活條件較差。由于貧困大學生長期處在物質和心理上的不足，對學生的正常學習及生活產生了不利影響，學生長期處在這樣的環境中出現了較為嚴重的心理健康問題。大多數貧困大學生一個月的生活費較少，經常要為生活而發愁，甚至有一些大學生擔心自己上學加重家庭負擔，為了不讓父母擔心大多數貧困大學生會選擇不向家里要過多的生活費。久而久之，學生的價值觀念受經濟因素影響，一些學生迫切擺脫貧困的現狀，做出一些不切實際的行為，最終影響了自己的身心健康發展。一些學生會因此變得消沉，失去生活與學習的斗志。反之，還有一些學生會出現愛慕虛榮，破罐子破摔的心理健康問題。

除此之外，受文化氛圍影響也是導致大學生心理出現問題的主要原因。由于學生長期處在貧困落后的偏遠山區，導致學生的思想和思維方式較為封閉，對于社會的不公平現象更加敏感，由于學生通過長期的奮斗，難以看到相應的結果，使得學生對貧困的現狀更加絕望。學生在自己的行為標準和內心世界對照的過程中，出現了患得患失心理失衡等一系列情緒，也有一些學生自尊心過于強烈，來自外部的一點傷害都會使學生加重自卑心理，久而久之，學生對外界的反應較為冷漠，經常處在極度自卑或焦慮不安等緊張情緒中。除此之外，還有一些學生希望得到良好的人際關系，但由于閉塞的生活環境，導致學生缺乏與他人正確相處的能力。

3.2 社會因素

整體社會風氣會在很大程度內影響貧困大學生心理，在現代社會發展過程中，人們的生活節奏逐步加快，不良思想會對貧困學生造成一定程度的影響，容易產生心理問題，在具體生活過程中，大部分貧困學生都具有不同程度的自卑心理，與此同時，貧困學生大多來自偏遠山區，相對于城市學生而言，金錢觀、價值觀和人生觀存在很大程度的不同，在人際交往過程中，不可避免會產生分歧，對大學生群體心理健康造成一定程度的影響[2]。在就業方面，貧困大學生也面臨著一定程度的不公平待遇，因此，相對于部分貧困學生而言，貧困學生在生活中面臨著更多的挑戰和挫折。

3.3 家庭因素

整體家庭因素和父母個人原因會在很大程度內影響貧困學生性格的形成，在個體成長過程中，家庭是其接受教育的第一站，在此過程中，貧困學生父母并沒有意識到家庭教育對學生成長的重要價值，沒有對學生進行正確的心理引導，導致學生具有一定程度的自卑心理和焦慮性，從而使其產生心理健康問題，對學生健全人格的形成也造成很大程度的不利影響。與此同時，還有部分貧困學生在對學生進行教育過程中，過于重視文化教育，而在一定程度內忽視道德教育。最后，貧困大學生家庭經濟條件普遍較差，生活費相對較少，甚至無法滿足基本生活需求，在個人花銷方面具有較大的心理壓力，從而造成心理問題。

3.4 校園環境

在學生進入高等院校之后，學校是其日常生活和學習的主要場所，因此，學校也會對貧困大學生心理健康造成一定程度的影響，在學生日常生活過程中，不同學習環境不僅需要確保滿足學生具體需求，同時還需要有效避免對貧困大學生造成不良影響。貧困學生在進入大學校園之后，受到自卑心理，經濟條件和封閉的思維等方面影響。很難迅速融入學校環境，在與學生和同學相處過程中具有一定的心理壓力，使其人際交往具有較高的難度。與此同時，現階段高等院校存在一定程度拜金主義，導致經濟條件較差的貧困學生具有較高的心理負擔，學生需要付出更大的努力，才能進一步適應學校環境，進而導致出現不同程度的心理健康問題。除此之外，部分高等院校沒有進行心理咨詢機構和危機防御機制的科學構建，無法確保科學引導和調節學生心理問題。

4 貧困生心理問題解決策略

4.1 優化經濟資助體系

通常情況下，經濟壓力是導致高校貧困生產生心理問題的主導因素，如果要確保對其心理問題進行有效解決，教育人員首先需要科學解決學生經濟貧困問題，在入學之初，高等院校需要針對貧困生設置綠色通道，確保學生能夠順利入學。與此同時，還需要針對貧困生科學構建資助政策體系，具體包括助學貸款、學費減免、特別困難補助、勤工助學、獎學金等[3]。在我國現階段，國家勵志獎學金已經在高等院校實現全面啟動，學生每年最高可以獲得6 000元，同時還會對其當年全部學費進行減免，以此為基礎，能夠在很大程度內緩解貧困學生經濟問題。在開展日常教學活動時，教育人員還需要鼓勵學生積極學習，爭取助學金和獎學金。與此同時，學校還需要從社會方面爭取更大的支持，使貧困生的學習負擔可以減輕。除此之外，高等院校還需要與相關企業有效合作，為學生提供更多的勤工儉學機會。最后需要對國家資助政策進行大力宣傳，針對高等院校弱勢群體構建保障體系，確保貧困生能夠進一步明確國家政策，從而享受國家優惠。

4.2 重視心理健康教育

基于貧困學生心理特點對其進行心理健康教育，強化心理輔導和心理咨詢，普及心理健康知識，基于貧困學生的心理狀況，科學采取多種教育途徑，確保貧困學生能夠正確認識貧困問題，與此同時，教育人員還需要引導學生科學應用社會資源，在發現個人力量無法支撐自己走出困境時，需要主動向專業人士尋求幫助，利用社會力量擺脫當前的困境。在此過程中，高等院校還需要鼓勵大學生構建心理健康教育相關的社團，組織開展豐富多彩，生動活潑的活動，對心理健康知識進行更為廣泛的宣傳。首先，在開展具體工作過程中，相關院校首先需要科學構建心理咨詢隊伍，確保教育人員心理咨詢具有較強的專業性，同時進行過一定程度的專業訓練，進而對其引導方法進行更高程度的保障，從學校心理咨詢中心、輔導員和心理信息員3 個方面進行信息防范網的科學構建，確保能夠及時明確學生心理問題，實現學生心理調節能力，承受挫折能力和社會適應能力的有效提升，確保學生心理素質，科學文化素質和思想道德素質全面發展。

其次，需要確保多渠道開展心理教育課程，相關院校需要通過學生心理健康社團、校園網等載體對心理健康知識進行更為廣泛的宣傳和普及，確保學生能夠消除心里疑惑，積極應對和承受挫折。與此同時，還需要確保有效結合發展性咨詢和障礙性咨詢，個別輔導和團隊輔導，進一步確保貧困生成長的健康性，對其提供更為全面的服務。通常情況下，貧困學生人際交往能力普遍較弱，基于此，高等院校需要組織學生基于人際交往訓練開展團隊心理訓練，確保學生能夠掌握與人交往的相關技能，實現學生社會交往能力的有效提升，進行良好人際關系的科學構建，使學生防衛心理得以有效消除，對其健康心理進行更高程度的保障。與此同時，還需要對貧困生發展潛能進行有效激發，使其自身價值得到更高程度的體現，引導貧困生進行人生職業規劃合理構建，科學完善指導服務工作，幫助學生更為有效地實現成才立業[4]。在此過程中，還需要對學生定期進行心理普查，科學構建心理檔案，設置追蹤機制，確保能夠理順學生情緒，保障學生熱愛生命，人際關系緊張，情感迷惑，考試焦慮，學業壓力是造成學生心理問題的重要原因，教育人員必須對其加強重視，確保仔細觀察和適時提醒。在此過程中，教育人員還需要引導貧困學生重新認識自我，明確自己的長處和實力，對自己進行更為客觀的評價，使其長處得到更高程度的發揮，對其經濟方面的負面影響進行有效彌補。最后還需要基于教育規律和學生身心發展特點開展精神教育，強化學生精神層面，使其自我意識存在的偏差得以改善，避免心理危機。

4.3 構建和諧校園文化

在學生成長過程中，科學構建和諧校園文化對學生健康心理的養成具有極其重要的價值，通常情況下，相對于其他學生而言，貧困學生具有一定程度的自卑心理，使其人際交往，學習和工作中面臨著一定的問題，高等院校需要合理優化校園文化建設，倡導學生個體艱苦奮斗，勤儉節約，對其校園環境進行合理優化，確保學生消費行為和消費觀念正確性，反對高消費，過度消費和超前消費，避免虛榮心理對學生造成不良干擾。與此同時，還需要優化宿舍和班級內的文化建設，確保全體學生之間形成共同成長相關懷的理念，再對貧困大學生施予援手時，需要注意方式方法，考慮學生心理感受，避免學生產生不良情緒。除此之外，教育人員還需要定期組織開展社會實踐活動，有效提升學生各項技能，確保貧困生能夠獲得更大的啟發，理解，鍛煉和幫助，從而使學生心理危機得以減輕。在此過程中，還需要充分發揮社團和學生會的作用，定期組織開展互幫互助活動，對貧困生給予更大的關注和支持，使其在參與社團活動中能夠感受到來自學校和社會的溫暖，進而使經濟貧困對其造成的消極影響得以消除，確保學生具有和諧的心理。

4.4 強化學生正面引導

教育人員需要對學生進行科學有效的引導，確保貧困生能夠正確認識貧困，培養自身奮發有為，自立自強的精神。在此過程中，需要使學生進一步明確，個人努力和不懈奮斗是改變自身命運的唯一途徑，避免學生產生不勞而獲和依賴心理。再開展具體工作，教育人員需要鼓勵貧困生走向社會，參與社會實踐，勤工儉學，自主創業，科學應用個人理論知識和專業技能知識力量。使學生明確在現代社會發展過程中，勤工儉學是教育工作發展的必然趨勢，確保貧困學生能夠正視貧困現實，通過科學采取班級社團活動、主題活動、演講辯論賽、典型案例教學、座談討論、個別談話、專題講座等措施引導貧困學生科學梳理正確的價值觀念和人生觀念[5]。教育學生不要完全從生活條件認識自我，需要在學業追求上傾注更大的精力和心思，有效結合個人前途和國家發展，確保學生能夠克服現階段生活中存在的困難。與此同時，學校還需要通過先進事跡報告會、座談會、宣傳欄，新聞媒體等多種形式廣泛宣傳優秀貧困大學生的良好精神風范和感人事跡，進行良好社會導向的科學樹立，確保貧困大學生在日常學習生活中樹立信心，為其擺脫困境，創造良好的條件，使其在面對人生挑戰時，始終具有健康積極的心態[6]。

5 結語

綜上所述，通過優化經濟資助體系，重視心理健康教育，構建和諧校園文化，強化學生正面引導能夠確保在高等院校建設過程中有效解決貧困學生心理健康問題，對其教育教學效果進行更高程度的保障，推進我國現代教育工作的有效發展，使其更高程度的滿足現代教育事業發展需求。