基于體驗式教學(xué)法的大學(xué)生英語深度閱讀教學(xué)研究

李攀科

（武漢設(shè)計工程學(xué)院，湖北武漢 430205）

體驗式教學(xué)的理念從提出到課堂實踐已經(jīng)有一定的歷史積淀了。目前通過知網(wǎng)承德學(xué)術(shù)搜索，關(guān)于研究大學(xué)英語教學(xué)與體驗式教學(xué)深度融合的文獻占據(jù)了較大的比例，其中一點就是采用情景化模擬教學(xué)和任務(wù)型相互結(jié)合的教學(xué)模式可以更好地提升學(xué)生在英語學(xué)習中的體驗感，激活他們大腦認知中的各類語言文化要素，然后再在特定的語言情景中采用個性化的閱讀策略和思維方式，就可以讓整個語言教學(xué)變成一個富有情趣的“生活化的探究過程，并且在這樣的學(xué)習過程中，學(xué)生所學(xué)習的知識也是富有生命力的，而且大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)會隨著這樣的體驗式的閱讀模式不斷被發(fā)展起來”[1]。因此面對信息化時代智慧課堂的興起，繼續(xù)探究體驗式教學(xué)下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)是必要的，也是迫切的。

1 體驗式教學(xué)法的內(nèi)涵和對大學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢

體驗式教學(xué)的核心在于體驗上，根據(jù)葉圣陶先生對教育的研究中可以得出“教育來源于現(xiàn)實生活而依托于現(xiàn)實生活，教育即生活”。因此優(yōu)秀的課堂教學(xué)必須要在契合現(xiàn)實生活的情景中才能凸顯其學(xué)習的價值和意義[2]。從這個角度上將，體驗式教學(xué)的精髓在于：第一，學(xué)生是課堂學(xué)習和相關(guān)活動中體驗的主題； 第二是體驗式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師盡可能地多創(chuàng)造學(xué)習的條件和機會； 第三是學(xué)習主體在教師所設(shè)計的生活化的各種學(xué)習任務(wù)的探究中，不斷構(gòu)建知識，并將這些知識逐漸轉(zhuǎn)化為能力，只要滿足這三個條件，就可以實現(xiàn)真正意義上的體驗式教學(xué)。雖然當前的大學(xué)英語教學(xué)的改革還在不斷的探索中，但是將學(xué)生的語言學(xué)習中的performance 逐漸轉(zhuǎn)化為competence 則是所有大學(xué)英語課程育人的共性目標。當前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的共性的問題是“學(xué)生的自主閱讀意識和自主閱讀效率不高，學(xué)生所閱讀的很多素材都停留在表層，深度閱讀和深度理解的程度還不夠”，因此如果將體驗式教學(xué)理念滲透到大學(xué)生的綜合閱讀教學(xué)工作中，就會有不一般的教學(xué)效果，育人的優(yōu)勢也會被凸顯出來。

1.1 體驗式教學(xué)可以提升大學(xué)生深度閱讀的效率

從學(xué)術(shù)角度來講，閱讀效率主要指的是“閱讀過程中的閱讀速度和閱讀中思維的靈活性以及或缺閱讀文本信息獲取的準確性等方面”。目前大學(xué)的閱讀教學(xué)使用的教材基本上圍繞“新視野英語和精讀英語等系列”展開，這些教材體系中所包含的閱讀文本都是非常經(jīng)典的閱讀素材，通過這些經(jīng)典的素材，學(xué)生可以接觸到豐富的文化元素，而最核心的是學(xué)生在閱讀的過程中如果可以接觸到多元性的閱讀素材（需要學(xué)生結(jié)合閱讀預(yù)習的文化背景來補充一些閱讀素材[3]，另外學(xué)生也可以自主去網(wǎng)絡(luò)搜集對應(yīng)的素材），經(jīng)過課前的自主預(yù)習，課堂的自主閱讀體驗和課堂的交互式閱讀探究等，將閱讀核心素材中所包含的文化、語言點和思想要點等探究出來，在這樣的過程中，大學(xué)生的深度閱讀的效率被系統(tǒng)提高了。

1.2 體驗式教學(xué)可以滿足大學(xué)生閱讀的深度需求

大學(xué)生不同于普通的中小學(xué)學(xué)生，他們的學(xué)習認知水平已經(jīng)達到了一定的層次，他們的學(xué)習策略也是自由靈活的，尤其在常規(guī)閱讀中，大學(xué)生因為需要參加各種形式的語言測試，并且要在聽說讀寫等方面要有長足的發(fā)展，他們的閱讀視野必然要開闊，因此在深度閱讀教學(xué)中定要突破傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)的桎梏，就要采用體驗式，在體驗式閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀需求可以得到滿足，閱讀的方式，閱讀的評價也可以靈活多樣。例如老師針對同樣的一篇閱讀文章，可以靈活設(shè)置成聽力、寫作或者paraphrase 等多種形式的閱讀協(xié)同理解活動，在這些活動中，學(xué)生可以找到自己的焦點，例如閱讀后通過聽力來檢驗閱讀的效果，利用paraphrase 來檢驗閱讀的comprehension ability 等，另外利用topic speech來進行cultural interaction 的檢驗，這樣的以閱讀為核心的體驗式的課堂閱讀教學(xué)完全可以從文化認知、 語言要素和閱讀技巧等幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生進行深度的學(xué)習，從而系統(tǒng)提升大學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)[4]。

2 基于體驗式教學(xué)法的大學(xué)生英語深度閱讀教學(xué)策略

2.1 基于信息化背景的閱讀設(shè)計，構(gòu)建文化體驗式深度閱讀課堂

例如英語老師要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習一個“Infrastructure of Chinese family”為話題的閱讀素材，在進行閱讀之前，英語老師可以利用電子白板呈現(xiàn)出“Extended family pattern, nuclear family, double income” 等不同家庭類型在社會發(fā)展中的演變。學(xué)生則需要分成小組，每個學(xué)生人手一個學(xué)生學(xué)習端的ipad,老師設(shè)置文化背景知識的問題溯源：（1）In your viewpoints, How does the change of infrastructure of family happen in the long process of social development?（2）What kind of family pattern do you have, tell us and say something in detail.（3）How many factors do you think is influencing the changes of family infrastructure? 在這些針對性強的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以圍繞這些問題集合網(wǎng)絡(luò)資料，以圈畫或者思維導(dǎo)圖的形式來探究這些問題，在這個過程中，學(xué)生的自主體驗得到滿足[5]，而且學(xué)生在搜集資料，將這些information gap 補足的過程中，他們的思維品質(zhì)得到了培優(yōu)，他們的語言認知可以轉(zhuǎn)化為一定的output.這個以文化為載體的閱讀教學(xué)，很好地將學(xué)生主體的體驗放在了第一位。

2.2 基于話題多角度分析與探究 構(gòu)建小組體驗式的深度閱讀課堂

目前高校的英語閱讀教學(xué)的教材層次不一，難度也不一樣，在具體的閱讀教學(xué)中，無論是英語專業(yè)的學(xué)生還是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們在進行閱讀教學(xué)的過程中，老師往往需要對閱讀素材進行一定的優(yōu)化，而這個優(yōu)化的過程就是“圍繞話題的多角度分析與探究”來設(shè)計分層體驗教學(xué)的過程。具體的課堂教學(xué)如下面的案例所示范：

老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習 “The trip to Mediterranean”, 這篇文章講述由于全球的氣候變化和區(qū)域性的地理風貌的變化而導(dǎo)致的地中海的一些特殊的變化，里面有來自不同國家地質(zhì)學(xué)家、地理學(xué)家和自然科學(xué)家的調(diào)研的結(jié)果[6]。這些調(diào)研結(jié)果有站在humanism 角度論述這種變化現(xiàn)象的；還有站在environmentalism 的角度來論述的，還有站在ecological balance 的角度來論述。老師讓學(xué)生圍繞“ Mediterranean” 這個核心名詞搜集這一方面的社科類和自然科學(xué)類的學(xué)術(shù)論文。并展開小組之間的有機探究，老師要大膽鼓勵每一個小組來發(fā)表不同的見解。在整個探索的過程中，學(xué)生可以對Internet information進行一個deep processing，經(jīng)過critical-thinking 以后他們就可以結(jié)合閱讀文本中的original information 進行conclusion, deduction 等。只有這樣的全員參與積極系統(tǒng)探究類型的閱讀教學(xué)，才可以打開學(xué)生全員思維的空間，激發(fā)學(xué)生從多個角度去分析和思考整個閱讀語篇中的核心信息，這樣文化意識得到激發(fā)，思維發(fā)散有了空間，并且學(xué)生的自主構(gòu)建知識的意識被很好地培養(yǎng)了起來[7]。當學(xué)生閱讀完這些內(nèi)容以后，他們可以在老師設(shè)計的多種檢測形式中來展示他們的個性化語言形式[8]，例如speaking,writing, listening 等以paraphrase 的形式讓他們結(jié)合閱讀的內(nèi)容來補齊這些gap，這個過程其實就是檢驗大學(xué)生在整個閱讀教學(xué)中是否將自己的performance 轉(zhuǎn)化為competence 的過程。這樣的大學(xué)生的閱讀教學(xué)才算是深度教學(xué)，才算是深度閱讀的全程體驗。

2.3 基于深度課內(nèi)外素材銜接 構(gòu)建課堂內(nèi)外的序列體驗式深度閱讀教學(xué)

深度銜接，深度教學(xué)，首先“要凸顯深度體驗閱讀的優(yōu)勢，從大學(xué)生的閱讀習慣和自主閱讀意識上來加大大學(xué)生深度閱讀教學(xué)的設(shè)計，還有另外一個核心的要素就是將課堂的深度閱讀的體驗和成果收集與課后的作業(yè)設(shè)計有機聯(lián)系起來”。其中課堂教學(xué)設(shè)計之前要圍繞教材的素材來[9]優(yōu)選閱讀素材，確定主題，之后對這些主題進行一個深度的加工，再接著便是課堂的自主閱讀活動，在自主閱讀過程或者之后，老師可以進行一定的支架和引導(dǎo)，接下來的環(huán)節(jié)是進一步的拓展性素材的自主閱讀體驗，等所有這些環(huán)節(jié)結(jié)束以后，老師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行結(jié)課，并將在課堂評價中學(xué)生表現(xiàn)出來一些短板（例如思維問題、 語言點的問題或者是閱讀文化積累不足的問題等）來設(shè)計出更加有針對性的課后作業(yè)，課后作業(yè)需要是開放性的，學(xué)生要自主閱讀，并且完成特定閱讀題目以后，需要提交課后閱讀任務(wù)和閱讀感悟給老師。這樣的課堂結(jié)合課外的自主閱讀體驗的動態(tài)教學(xué)，其效果自然不會差[10]。

3 體驗式教學(xué)法在具體實施中的局限性

基于體驗式教學(xué)法來優(yōu)選教學(xué)資源，設(shè)計課堂教學(xué)，評價學(xué)習效果，打破常規(guī)，方式新穎，教學(xué)效果會有不少的提升，但是這一切都需要學(xué)校和學(xué)生的密切配合。一類二類高校教學(xué)設(shè)備和實驗設(shè)備豐富，教師在教學(xué)過程中可以隨時根據(jù)需要使用設(shè)備或電腦聯(lián)網(wǎng)向展示以及進一步講解學(xué)生的興趣點或閱讀中遇到的文化點等，畢竟學(xué)生自己在課下搜集資料有一定的漏洞與疏忽。三類獨立高校在教學(xué)設(shè)備的配比上遠遠跟不上，設(shè)備老化或故障不能及時更新，且許多不能聯(lián)網(wǎng)，這給深度體驗式教學(xué)造成一定的不便。

現(xiàn)如今雖然不是每位學(xué)生都有電腦，但大多數(shù)學(xué)生擁有智能手機，這使得實施體驗式閱讀成為可能。智能手機可以方便學(xué)生查閱單詞、語法、知識點、文化點等，教師鼓勵和支持學(xué)生帶手機到教室是希望學(xué)生不是拿手機來玩游戲或聊天，而是能合理利用手機，拓展補充學(xué)習，提升學(xué)習效果。然則實施的過程中十分考驗學(xué)生的自主性和意志力，部分大學(xué)生沉迷游戲，在教師的嚴密監(jiān)控下依然會有學(xué)生利于手機做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情。布置的相關(guān)任務(wù)學(xué)生在宿舍完成的情況也有較大差異。

任何的教學(xué)改革和實踐都不是完美的，體驗式的英語閱讀教學(xué)法縱然優(yōu)勢突出，極大地豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容和方式，但由于高校硬件設(shè)施的差異和學(xué)生水平的不同，存在一定的局限性。

4 結(jié)語

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容將更加豐富，并且深度閱讀和自主構(gòu)建閱讀將是今后體驗式教學(xué)凸顯其育人優(yōu)勢的根本，論文基于這些內(nèi)涵特點，構(gòu)建了三大方面的開展大學(xué)英語體驗式深度閱讀的有機策略，這些策略很好地凸顯了素質(zhì)育人的做法，實現(xiàn)了研究價值。