農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生心理健康狀況及影響因素論述

劉鳳花

【摘? ? 要】小學(xué)教育的最根本目的，就是幫助學(xué)生形成健全的人格和成長觀念，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段最突出的問題是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康得不到保障，如何及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生存在的心理問題并加以解決，成了現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)教育要求教師從教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)著手，幫助農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在這個過程中，教師需對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生心理問題的成因和影響因素進(jìn)行充分的分析，并通過大量的教學(xué)活動，提高識別與干預(yù)小學(xué)生心理問題的能力，使小學(xué)生的心理健康得到保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;心理健康;干預(yù)能力

中圖分類號：G623? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）34-0173-02

Discussion on Mental Health Status and Influencing Factors of Primary School Students in Rural Areas

（Liangshui Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China）LIU Fenghua

【Abstract】The most fundamental purpose of primary education is to help students form a sound personality and growth concept， and to improve the core literacy of primary school students. However， the most prominent problem at this stage is that the mental health of primary school students in rural areas is not guaranteed. How to find and solve the psychological problems of primary school students in rural areas in time has become the primary task of teaching at this stage. Primary education requires teachers to start from all aspects of teaching to help pupils in rural areas establish a good learning and living environment. In this process， teachers need to fully analyze the causes and influencing factors of primary school students’ psychological problems in rural areas， and through a large amount of teaching activities， improve primary school students’ mental problem identification and intervention ability， so that the primary school students’ mental health can be guaranteed.

【Keywords】Primary school teachers; Mental health; Intervention ability

為完成教育目標(biāo)，教師應(yīng)思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，消除心理問題等不良因素對學(xué)習(xí)的影響。現(xiàn)階段小學(xué)班級中，普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)提高對這部分學(xué)生的重視程度，發(fā)掘其存在的心理問題，并幫助學(xué)生解決，使學(xué)生以一個健康良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，并深入研究分析學(xué)生心理問題的成因和影響因素，達(dá)到對學(xué)生心理問題的整體把握，提高解決學(xué)生心理問題的效率。

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生心理問題的成因

（一）心智成熟度不足

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活水平得到改善，但同時小學(xué)生也經(jīng)常接觸到與自身年齡不相符的事物，導(dǎo)致很多孩子產(chǎn)生虛榮心，特別在意同學(xué)、鄰居、朋友或者教師對自己的評價，他們隨時隨地想要表現(xiàn)自己，特別是在人多的時候，總是想讓別人夸贊自己，當(dāng)別人沒有注意到自己或者批評自己的時候，就會很失落，甚至有些小學(xué)生會懼怕這種情形，而對這類事情產(chǎn)生抗拒心理。這些都是小學(xué)生心智不成熟的表現(xiàn)。

（二）信息分辨能力差

當(dāng)今社會充斥著各種文化信息，有好有壞，農(nóng)村地區(qū)由于環(huán)境較為閉塞，學(xué)生對社會的認(rèn)知不足，所以導(dǎo)致小學(xué)生的分辨能力較差，不能有效抵制不良信息。由于小學(xué)生年齡較小，缺乏鑒別能力，認(rèn)為能讓自己開心的事物就是好的，所以經(jīng)常會出現(xiàn)效仿不良行為的情況。例如，盲目地追星，或模仿動畫片中的人物行為，精力分散，不利于學(xué)習(xí)成績的提高。在這個信息復(fù)雜的社會中，為保證小學(xué)生的心理健康，教師需充分提升心理問題識別與干預(yù)能力，為小學(xué)生打造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小學(xué)生心理問題的識別與干預(yù)

（一）科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供心理輔導(dǎo)

美國的心理學(xué)家布魯姆曾說過，學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定有較高的相關(guān)性。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得更好、更快。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前，需在事先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如果農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏目標(biāo)性，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣、學(xué)習(xí)過程中注意力不集中等情況。由于學(xué)習(xí)成績得不到提高，長時間就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自閉心理，被其他學(xué)生疏遠(yuǎn)，陷入惡性循環(huán)。這時候就需要教師發(fā)揮出心理問題干預(yù)作用，對存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，看似不起眼的一句話，會在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生較大波動。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師在學(xué)生的眼里極具權(quán)威性，對教師說的話也是言聽計(jì)從，所以為了不使學(xué)生產(chǎn)生失落、自閉等心理問題，教師需定期對學(xué)生進(jìn)行心理教育。

（二）推進(jìn)學(xué)科融合

現(xiàn)代化的教學(xué)理念要求教師在小學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)科融合的重要性。其基本內(nèi)涵是打破學(xué)科之間的邊界，為各學(xué)科之間建立聯(lián)系，增加知識的融合度，使小學(xué)教學(xué)向多元化發(fā)展，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。現(xiàn)階段小學(xué)中，部分學(xué)生存在偏科的情況，某個學(xué)科的成績得不到提高，就會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)生的心理健康，最終導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)成績的下降。對此，教師應(yīng)關(guān)注各科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，發(fā)揮出自身心理問題識別與干預(yù)的作用，利用課間或周末的時間對其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高成績。學(xué)生成績得到提高，自然就會形成樂觀的性格，對其心理問題的解決有很大幫助。

其次，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生由于接受新事物的速度較慢，學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時間也更多，因此對困難學(xué)科的學(xué)習(xí)效率會大大降低，甚至對該學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。這種心理也會影響學(xué)生的心理健康。因此教師需巧妙地開展學(xué)科融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手上，讓學(xué)生選擇問題進(jìn)行回答，并抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行探討，教師輔以重點(diǎn)講解和分析，并在教學(xué)過程中滲透心理思想的教育，幫助農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生從小養(yǎng)成健康的心理和良好的學(xué)習(xí)思維。在這個過程中，問題的解決能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣做不僅能豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使小學(xué)生始終保持積極樂觀的心態(tài)，杜絕心理問題的出現(xiàn)。

（三）關(guān)注學(xué)生心理變化，為學(xué)生排憂解難

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要承受一定的身心壓力。教師不僅要做學(xué)生知識的傳授者，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康以及學(xué)生的身心變化。在社會競爭愈來愈激烈的當(dāng)下，很多學(xué)生會有不同程度的心理問題，教師要選擇合適的時機(jī)，及時進(jìn)行疏導(dǎo)。最為有效的方式就是通過談心交流，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極健康的心理暗示，從而樹立對學(xué)習(xí)信心，以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)。

例如，在農(nóng)村教育中，學(xué)校黨支部可以開展與部分學(xué)生“結(jié)對子”活動，也就是每名黨員教師都與一名學(xué)生結(jié)成幫扶對子，不僅解決知識上的問題，更主要的是解決學(xué)生思想上的問題，這一幫扶效果非常好。許多教師深知學(xué)習(xí)或者家庭環(huán)境給學(xué)生帶來的壓力，也明白學(xué)生是具有自主意識的人。在此過程中充分發(fā)揮了教師心理輔導(dǎo)者這一角色，傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生前進(jìn)路上的向?qū)А３税l(fā)揮本校教師的作用之外，還不定時開展心理輔導(dǎo)專題講座，學(xué)校也開設(shè)有心理咨詢室，滿足學(xué)生的心理咨詢需求。

（四）開展平等溝通

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，教育技術(shù)的頂峰——即師生間心靈交往的和諧境界。可以看出學(xué)生之間的溝通對教學(xué)效果存在重要的影響，因此，小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)切實(shí)貫徹以學(xué)生為主導(dǎo)的教育思想，不斷提高心理問題識別與干預(yù)能力，與學(xué)生建立平等的溝通平臺。現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生對教師心存敬畏，害怕被教師批評，難于談心交流。對此，教師應(yīng)與學(xué)生形成好朋友的關(guān)系，多給予學(xué)生尊重與肯定，引導(dǎo)小學(xué)生訴出心中的困惑和問題，拉近師生距離，幫助學(xué)生解決心理問題。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師在教學(xué)中，掌握學(xué)生心理問題識別與干預(yù)技能意義重大，對小學(xué)生心理健康發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)研小學(xué)生心理問題的影響因素，為小學(xué)生科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推進(jìn)學(xué)科融合，開展平等溝通，提供心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在保證心理健康發(fā)展的前提下，提高學(xué)習(xí)成績。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村小學(xué)生心理問題的識別與干預(yù)研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2566 ）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林偉蘭. 當(dāng)前影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素及解決對策[J]. 時代教育， 2013（08）.

（責(zé)編? 楊? 菲）