“三教”改革下產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育研究

黃瑞敏 山東交通職業(yè)學(xué)院

當(dāng)前，“三教”改革對(duì)提高職業(yè)院校高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)具有基礎(chǔ)性作用，而要真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于文化育人，將產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育過(guò)程具有重要意義。文章通過(guò)教師隊(duì)伍建設(shè)、教材編寫(xiě)應(yīng)用、教法改革創(chuàng)新等方面提出了產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育的具體路徑探索，對(duì)深化“三教”改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量有重要借鑒意義。

一、產(chǎn)業(yè)文化通過(guò)“三教”改革融入職業(yè)教育的意義

目前，職業(yè)教育面臨培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高、與行業(yè)企業(yè)需求難對(duì)接的困境。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“三教”改革正是提升職業(yè)教育質(zhì)量，破解職業(yè)教育難題的關(guān)鍵。“三教”（教師、教材、教法）是職業(yè)教育的核心要素，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。其中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教材是課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的載體，教法是教學(xué)改革的路徑。“三教”改革的根本任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

而培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才說(shuō)到底還是需要在知識(shí)技能育人的同時(shí)加強(qiáng)文化育人，魯昕副部長(zhǎng)就曾多次在會(huì)議上提出：“要做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂。”因此，在深化職業(yè)教育改革的重要階段，以“三教”改革作為抓手，在改革中融入產(chǎn)業(yè)文化教育，將是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成職業(yè)教育目標(biāo)的有效途徑。

二、產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育研究現(xiàn)狀

針對(duì)產(chǎn)業(yè)文化融入職業(yè)教育的研究有很多，其中余祖光先生指出：“產(chǎn)業(yè)文化是指工業(yè)化生產(chǎn)方式下萌生和發(fā)展的，由產(chǎn)業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、價(jià)值觀、制度、行為模式、組織和品牌形象等元素構(gòu)成的物質(zhì)和精神互為整合的生產(chǎn)性文化系統(tǒng)[1]。……