應用型人才培養理念下的現代漢語教學改革探析

陳芳 黃淮學院文化傳媒學院

為應對我國未來經濟發展對高等教育人才培育的新需求，教育部對新建本科院校人才培養的目標定位是培養“知識、能力、素質”全面協調發展的應用型人才。現代漢語課程是高等院校漢語言文學、新聞、文秘等專業必修的基礎性課程。在教學運行中，由于該課程本身內容龐雜、知識點多且較為瑣碎，導致學生在學習過程中產生枯燥、不易學以及學用分離的錯覺。應用型高校轉型是地方高校發展的方向，為應對這一趨勢，現代漢語教學模式要更好地圍繞應用型人才培養的目標進行改革。

應用型本科現代漢語教學中存在的問題

目前，在普通高校現代漢語課程教學中主要存在以下幾個方面的問題。

(一)教學內容與教學課時量不足的矛盾

現代漢語基本教學內容分為語音、文字、詞匯、語法、修辭五部分，如黃廖版《現代漢語》教材教學容量相當龐大，漢語言文學專業開設一學年，課時相對寬松，可以講深講細；新聞和播音專業開設一個學期，課時比較緊張，難以全面、系統地完成教學任務。如何在規定的課時內高質量地完成課程任務是每位現代漢語教師應深思的問題。

(二)傳統的教學理念與學生語言運用能力不足的矛盾

“教師為主導，學生為中心”是逐漸被認可的教學理念，但根據目前的調查，大多數教師課程的形式還是教師講、學生聽。尤其是縮減后的教學課時，任課教師課程重心是對教學重點、難點的講授，指導學生將練習時間進一步縮短，更難把有效的訓練具體到每個章節。對于課堂上基本理論和基礎知識的學習，學生難以舉一反三、觸類旁通，不能有效地學以致用，且該課程內容也難以引起學生的興趣。

(三)教學方法創新不足，難以激發學生興趣

在現代漢語教學中，任課教師面對繁重的知識體系，把主要精力放在完成教學任務上，讓課堂討論和雙邊活動處于表面化，影響了教學效果。學生們面對新知識、新信息也因時間緊、任務重，只能跟課時、趕進度，缺乏有效的思考和深入探究。教師的教法中比較多地存在“五多與五少”：“填鴨式多，互動式少；結論型多，討論型少；閉合式多，開放式少；重考分多，重能力少；書本知識多，實踐訓練少。”

(四)考核方式簡單粗暴，不能全面考查學生的語言能力

現代漢語學習的目的是提升學生的語言表達能力和文字表達能力，但實際的考核方式很難實現考查目的。長期以來，現代漢語學科的課程考核重視筆試而忽視口試，該種考核方式也導致學生養成考前突擊復習的習慣，主動發現問題和思考問題的能力不足，這不利于培養他們的發散思維。在培養應用型人才的目標下，現代漢語課程必須改革考核方式，以應對時代的新要求。

應用型人才培養理念下現代漢語教學改革路徑探析

（一）以應用型人才培養為核心，改革教學目標

根據培養應用型人才目標的要求，對現代漢語課程的教學目標進行針對性調整，強化對學生語言實踐和創新能力的培養。對于漢語言文學的師范專業，教師應對照中小學語文教學大綱，培養學生運用所學理論分析語言和解決語言問題的能力；對于廣播電視新聞等對書面文字能力要求較高的專業，在教學過程中教師應注重學生語言使用規范性的培養；對于播音主持專業，教師應以學生普通話的語言訓練為主，結合他們的普通話水平和地域特點，分析方言與普通話在發音中的異同與規律，提升學生的口語表達能力。

（二）科學、系統地規劃教學內容，避免重復教學

各個專業都有完整的課程體系，各門課程教學內容間存在有機聯系。但在課程開展過程中都盡量保持本課程體系的完整性，造成相關課程內容有相當多的交叉。比如，音位歸納的內容與語言學概論課程重復，押韻、漢字形體結構等內容又和古代漢語部分課程重疊，語音與教師口語也有雷同。重復的教學內容造成師生雙方多重投入，抑制了學生的學習熱情。所以教師首先要梳理教材與課堂教學內容，理清課程交叉知識點的關系，做到主次分明、優勢互補，從而保證知識結構最優化。

（三）創新教學理念，提高應用能力

現代漢語課程積極倡導主動、交流、探索的學習方式，以教師為主導，學生為主體。教學內容、教學方法、評價方式都應服務于這種授課方式。教師要做好導演角色，組織教學、設置問題、安排作業、開展課程反饋等。所有的教學資源都圍繞學生的“學”展開。因此，讓教學內容與學習、工作和生活相結合成了教改的關鍵。例如：在語音學習上，學生要學好識記性內容更需進行普通話口語的訓練；在文字、詞匯學習上，學生需要注重樹立使用規范字、詞的意識；在語法學習上，要培養學生的寫作能力、糾錯能力和規范使用標點的能力；在修辭學習上，要結合文學課培養學生鑒賞經典文學作品的語言能力。

（四）轉變教學方法，提高教學效果

1.實踐教學法

實踐教學法是針對不同的教學內容，有計劃地開展語言實踐活動。筆者在進行語音理論教學時，讓學生尋找普通話基礎薄弱的人進行普通話演示教學。由于角色的轉變，學生需精準把握發音要領，做到真正消化吸收。在講解“漢字的規范化”時，筆者設置了“大家來找茬”的任務，讓學生主動地去辨別日常易錯字，這為從事中小學教學工作提供了很大幫助。筆者曾組織學生對我市幾個商業區門店招牌進行調查，使學生意識到漢字規范化的重要性；在進行“詞匯的發展演變”教學時，組織學生對“稀飯”“醬紫”等網絡新詞的語境、詞義的演變方面作總結，在此過程中學生的興趣引爆了課堂。

2.文化沁入法

現代漢語教學以語言教學為中心，與文化、文學類課程結合起來，巧妙地進行文化的導入。既可以從文學經典中汲取語料，品味文學語言的美，也可以在文學經典閱讀和賞析中培養語言感知能力。比如，漢字是如何產生的？漢語豐富的語序、語氣詞反映了中國文化的哪些特征？課程內容的拓展不僅能促使學生思考，激發他們探究的興趣，也能在一定程度上拓展語言類課程的思想內涵，讓枯燥的課程充滿人文氣息，從而提升學生的人文素養。

（五）改革考核模式，驗收教學成果

1.在考核內容上，增加實操類題目比重，注重對學生語言理解、分析、運用能力的考核。對專業術語的識記和對語言學理論的正確理解是學生學習現代漢語課的基礎，對概念類知識點考查常以名詞解釋或填空題的形式進行；對理論闡釋類考查常用理論歸納類題型，還有一些概括性的圖表的制定、描摹題型；實操類主要考查學生對所學知識在具體語境的運用能力，比如分析音節、辨別字形、區別詞性、劃分句子、辨識句型等；調查類是對有關語言學現象的調研，要求學生確定對象、實地考察。比如對特定地域方言的語音、詞匯和語法進行調研，找出方言與普通話的異同。調查類的考核用時長、難度強，但調研成果可為語言類畢業論文提供豐富的素材。

2.考核方式改革

為了保證客觀、全面地檢驗學生學習成果，現代漢語的考核必須做到考核維度多樣化、考核經度過程化、成績構成多元化。目前，我院的現代漢語課程成績構成分為四部分：平時成績、調研報告、專題測試和期末考試。四個部分相互補充，既重視專業基礎，又利于強化對學習過程的管理。另外，要加快試題庫建設，或者和同類院校互換命題，實現教考分離。這樣更能較為客觀地反映學生的成績和教師的教學效果。

在應用型人才培養教育理念指導下，黃淮學院文化傳媒學院現代漢語課程一直在進行著改革，近年來，教學效果在各級各類比賽中得以體現。無論是全國性的大學生廣告藝術大賽、大學生網絡編輯創新大賽，還是省級中華經典誦寫講大賽、河南省大學生職業生涯規劃大賽，都有文化傳媒學院學生獲得佳績的好消息。現代漢語作為一門語言相關專業基礎課，其教學內容應該能反映專業特性，具有廣泛代表性，且能與時代發展緊密聯系。教師也要關注生活、聯系實際，搜集豐富多彩的能體現生活氣息的例子，并通過生動、活潑的語言組織課堂，吸引學生對語言的興趣，完善以培養應用型人才為目標的現代漢語教學模式，創新增強現代漢語課程的教學魅力。