應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革探析

陳芳 黃淮學(xué)院文化傳媒學(xué)院

為應(yīng)對我國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育人才培育的新需求，教育部對新建本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。現(xiàn)代漢語課程是高等院校漢語言文學(xué)、新聞、文秘等專業(yè)必修的基礎(chǔ)性課程。在教學(xué)運(yùn)行中，由于該課程本身內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)多且較為瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥、不易學(xué)以及學(xué)用分離的錯(cuò)覺。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是地方高校發(fā)展的方向，為應(yīng)對這一趨勢，現(xiàn)代漢語教學(xué)模式要更好地圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行改革。

應(yīng)用型本科現(xiàn)代漢語教學(xué)中存在的問題

目前，在普通高校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

(一)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)量不足的矛盾

現(xiàn)代漢語基本教學(xué)內(nèi)容分為語音、文字、詞匯、語法、修辭五部分，如黃廖版《現(xiàn)代漢語》教材教學(xué)容量相當(dāng)龐大，漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)一學(xué)年，課時(shí)相對寬松，可以講深講細(xì)；新聞和播音專業(yè)開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)比較緊張，難以全面、系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)。如何在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)高質(zhì)量地完成課程任務(wù)是每位現(xiàn)代漢語教師應(yīng)深思的問題。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與學(xué)生語言運(yùn)用能力不足的矛盾

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”是逐漸被認(rèn)可的教學(xué)理念，但根據(jù)目前的調(diào)查，大多數(shù)教師課程的形式還是教師講、學(xué)生聽。尤其是縮減后的教學(xué)課時(shí)，任課教師課程重心是對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授，指導(dǎo)學(xué)生將練習(xí)時(shí)間進(jìn)一步縮短，更難把有效的訓(xùn)練具體到每個(gè)章節(jié)。對于課堂上基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以舉一反三、觸類旁通，不能有效地學(xué)以致用，且該課程內(nèi)容也難以引起學(xué)生的興趣。

(三)教學(xué)方法創(chuàng)新不足，難以激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，任課教師面對繁重的知識(shí)體系，把主要精力放在完成教學(xué)任務(wù)上，讓課堂討論和雙邊活動(dòng)處于表面化，影響了教學(xué)效果。學(xué)生們面對新知識(shí)、新信息也因時(shí)間緊、任務(wù)重，只能跟課時(shí)、趕進(jìn)度，缺乏有效的思考和深入探究。教師的教法中比較多地存在“五多與五少”：“填鴨式多，互動(dòng)式少；結(jié)論型多，討論型少；閉合式多，開放式少；重考分多，重能力少；書本知識(shí)多，實(shí)踐訓(xùn)練少。”

(四)考核方式簡單粗暴，不能全面考查學(xué)生的語言能力

現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的目的是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，但實(shí)際的考核方式很難實(shí)現(xiàn)考查目的。長期以來，現(xiàn)代漢語學(xué)科的課程考核重視筆試而忽視口試，該種考核方式也導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成考前突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力不足，這不利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)下，現(xiàn)代漢語課程必須改革考核方式，以應(yīng)對時(shí)代的新要求。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下現(xiàn)代漢語教學(xué)改革路徑探析

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，改革教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求，對現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性調(diào)整，強(qiáng)化對學(xué)生語言實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于漢語言文學(xué)的師范專業(yè)，教師應(yīng)對照中小學(xué)語文教學(xué)大綱，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析語言和解決語言問題的能力；對于廣播電視新聞等對書面文字能力要求較高的專業(yè)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重學(xué)生語言使用規(guī)范性的培養(yǎng)；對于播音主持專業(yè)，教師應(yīng)以學(xué)生普通話的語言訓(xùn)練為主，結(jié)合他們的普通話水平和地域特點(diǎn)，分析方言與普通話在發(fā)音中的異同與規(guī)律，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）科學(xué)、系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)教學(xué)

各個(gè)專業(yè)都有完整的課程體系，各門課程教學(xué)內(nèi)容間存在有機(jī)聯(lián)系。但在課程開展過程中都盡量保持本課程體系的完整性，造成相關(guān)課程內(nèi)容有相當(dāng)多的交叉。比如，音位歸納的內(nèi)容與語言學(xué)概論課程重復(fù)，押韻、漢字形體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容又和古代漢語部分課程重疊，語音與教師口語也有雷同。重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容造成師生雙方多重投入，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以教師首先要梳理教材與課堂教學(xué)內(nèi)容，理清課程交叉知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，做到主次分明、優(yōu)勢互補(bǔ)，從而保證知識(shí)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，提高應(yīng)用能力

現(xiàn)代漢語課程積極倡導(dǎo)主動(dòng)、交流、探索的學(xué)習(xí)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式都應(yīng)服務(wù)于這種授課方式。教師要做好導(dǎo)演角色，組織教學(xué)、設(shè)置問題、安排作業(yè)、開展課程反饋等。所有的教學(xué)資源都圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開。因此，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)、工作和生活相結(jié)合成了教改的關(guān)鍵。例如：在語音學(xué)習(xí)上，學(xué)生要學(xué)好識(shí)記性內(nèi)容更需進(jìn)行普通話口語的訓(xùn)練；在文字、詞匯學(xué)習(xí)上，學(xué)生需要注重樹立使用規(guī)范字、詞的意識(shí)；在語法學(xué)習(xí)上，要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、糾錯(cuò)能力和規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)的能力；在修辭學(xué)習(xí)上，要結(jié)合文學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生鑒賞經(jīng)典文學(xué)作品的語言能力。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

1.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法是針對不同的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地開展語言實(shí)踐活動(dòng)。筆者在進(jìn)行語音理論教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生尋找普通話基礎(chǔ)薄弱的人進(jìn)行普通話演示教學(xué)。由于角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生需精準(zhǔn)把握發(fā)音要領(lǐng)，做到真正消化吸收。在講解“漢字的規(guī)范化”時(shí)，筆者設(shè)置了“大家來找茬”的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)地去辨別日常易錯(cuò)字，這為從事中小學(xué)教學(xué)工作提供了很大幫助。筆者曾組織學(xué)生對我市幾個(gè)商業(yè)區(qū)門店招牌進(jìn)行調(diào)查，使學(xué)生意識(shí)到漢字規(guī)范化的重要性；在進(jìn)行“詞匯的發(fā)展演變”教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生對“稀飯”“醬紫”等網(wǎng)絡(luò)新詞的語境、詞義的演變方面作總結(jié)，在此過程中學(xué)生的興趣引爆了課堂。

2.文化沁入法

現(xiàn)代漢語教學(xué)以語言教學(xué)為中心，與文化、文學(xué)類課程結(jié)合起來，巧妙地進(jìn)行文化的導(dǎo)入。既可以從文學(xué)經(jīng)典中汲取語料，品味文學(xué)語言的美，也可以在文學(xué)經(jīng)典閱讀和賞析中培養(yǎng)語言感知能力。比如，漢字是如何產(chǎn)生的？漢語豐富的語序、語氣詞反映了中國文化的哪些特征？課程內(nèi)容的拓展不僅能促使學(xué)生思考，激發(fā)他們探究的興趣，也能在一定程度上拓展語言類課程的思想內(nèi)涵，讓枯燥的課程充滿人文氣息，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（五）改革考核模式，驗(yàn)收教學(xué)成果

1.在考核內(nèi)容上，增加實(shí)操類題目比重，注重對學(xué)生語言理解、分析、運(yùn)用能力的考核。對專業(yè)術(shù)語的識(shí)記和對語言學(xué)理論的正確理解是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語課的基礎(chǔ)，對概念類知識(shí)點(diǎn)考查常以名詞解釋或填空題的形式進(jìn)行；對理論闡釋類考查常用理論歸納類題型，還有一些概括性的圖表的制定、描摹題型；實(shí)操類主要考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)在具體語境的運(yùn)用能力，比如分析音節(jié)、辨別字形、區(qū)別詞性、劃分句子、辨識(shí)句型等；調(diào)查類是對有關(guān)語言學(xué)現(xiàn)象的調(diào)研，要求學(xué)生確定對象、實(shí)地考察。比如對特定地域方言的語音、詞匯和語法進(jìn)行調(diào)研，找出方言與普通話的異同。調(diào)查類的考核用時(shí)長、難度強(qiáng)，但調(diào)研成果可為語言類畢業(yè)論文提供豐富的素材。

2.考核方式改革

為了保證客觀、全面地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)代漢語的考核必須做到考核維度多樣化、考核經(jīng)度過程化、成績構(gòu)成多元化。目前，我院的現(xiàn)代漢語課程成績構(gòu)成分為四部分：平時(shí)成績、調(diào)研報(bào)告、專題測試和期末考試。四個(gè)部分相互補(bǔ)充，既重視專業(yè)基礎(chǔ)，又利于強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的管理。另外，要加快試題庫建設(shè)，或者和同類院校互換命題，實(shí)現(xiàn)教考分離。這樣更能較為客觀地反映學(xué)生的成績和教師的教學(xué)效果。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下，黃淮學(xué)院文化傳媒學(xué)院現(xiàn)代漢語課程一直在進(jìn)行著改革，近年來，教學(xué)效果在各級各類比賽中得以體現(xiàn)。無論是全國性的大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編輯創(chuàng)新大賽，還是省級中華經(jīng)典誦寫講大賽、河南省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，都有文化傳媒學(xué)院學(xué)生獲得佳績的好消息。現(xiàn)代漢語作為一門語言相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能反映專業(yè)特性，具有廣泛代表性，且能與時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系。教師也要關(guān)注生活、聯(lián)系實(shí)際，搜集豐富多彩的能體現(xiàn)生活氣息的例子，并通過生動(dòng)、活潑的語言組織課堂，吸引學(xué)生對語言的興趣，完善以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代漢語教學(xué)模式，創(chuàng)新增強(qiáng)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)魅力。