初中數學教學中創造性思維能力的培養探索

王建民 東營市墾利區董集實驗學校

隨著國家各項事業的快速發展和市場需求的不斷變化，我國教育界對學生創造性思維能力的培養越來越重視。無論是從應試教育的角度，還是從個人發展的角度，數學在整個初中階段的學習中都占據著至關重要的地位。盡管初中生已經具備了一定的數學基礎，但相較于小學數學而言，初中數學知識具有抽象性和復雜性特點，所以很多學生會對數學學習產生一定的抵觸心理。

相較于其他學科來說，初中數學學習起來難度更高，需要學生們具備較強的邏輯思維能力。隨著我國各項教育工作的不斷深入開展，我國的教育理念和教育方法也出現了一定的改變。目前，初中數學的教學考察重點除了傳統的解題能力，還涉及到學生的創造性思維能力和綜合應用能力。培養解題能力很簡單，只需要讓學生做大量的習題即可。但是想要培養學生的創造性思維卻沒有那么容易。教師與學校需要不斷地接受新的教育理念，開展不同的教學研究，使數學課堂變得更加多元化，同時還要積極地鼓勵學生進行自主性學習和探究。

初中數學創造性思維培養面臨的教學困境

(一)教學內容枯燥，學生互動能力較差

隨著課程改革的不斷深入，初中數學的教學模式和教育思想有了很大的改進，但是就目前而言仍存在很多的不足。由于初中數學的教學內容比較枯燥，其相關的課堂活動趣味性也比較低，所以學生的課堂注意力和學習效率無法有效提高。初中數學是一門理論與實踐并重的學科，學生在接觸這門科目的初期必須要認真對待理論知識。當積累了足夠的理論知識并建立起一定的內在理論體系之后，學生的綜合實踐能力便會有所保障。但是在數學理論知識的實際教學過程中，由于課程內容具有一定的理解難度，以及課堂氛圍也比較枯燥，所以學生往往無法完全集中注意力。同時受到教育大環境的影響，大部分教師在講解理論知識時會采用“灌輸式”的教學模式，這種模式倡導學生認真聽講，保持安靜的課堂環境，這極大地抑制了他們的創新能力的發展。在“灌輸式”的教學模式下，教師需要抓緊時間完成教學任務，學生需要努力地跟隨教師講解速度，以免遺漏課程的重點。學生們缺乏展示自己的平臺，教師不能及時指導學生們的觀點，兩者的課堂交流機會少之又少，導致創造性思維能力的培養工作陷入困境。

(二)家長不支持開展培養學生創造性思維能力的活動

培養學生的創造性思維能力不僅能夠活躍其頭腦，還能夠培養其思維模式，提高學生的生活處事能力，對其長遠發展是非常有幫助的。但是在實際教學過程中，會發現很多家長對相關教學活動持不理解、不支持的態度，這是受傳統教育思維和當今考核方式的影響。很多家長認為學生就應該把成績放在第一位，只有在保持良好分數的前提下，學生才可以適當地發展一些興趣愛好。毫無疑問，這是由部分家長的思想與當今強調綜合素質和創新能力的社會需求不匹配所致。初中階段的數學學習不僅需要教師的悉心指導，還需要家長的大力支持。初中階段的學生正處于叛逆期，面臨著多方面的壓力，然后家長的鼓勵和支持能夠大幅度減輕他們的壓力。因此，教師首先需要做的就是糾正家長們的錯誤思想，使其正確認識學生考試分數與培養創造性思維能力之間的關系。

初中數學教學中創造性思維能力的培養策略

(一)提高學生的數學學習興趣

相較于小學生而言，初中生無論是年齡還是心理都有了一定的成長，已具備一定的自主性和獨立思考能力。因此在初中階段的教育過程中，教師不會時刻維持課堂紀律，督促學生認真學習。在大多數情況下，初中數學成績和學科綜合能力的提高取決于學生的自主性。想要提高學生數學學習的自主性就必須要采取一定的方式使他們正確認識數學，激發他們對數學學習的熱情。在前期備課時，教師要盡可能地搜集相關的教學資源，使授課內容和授課形式更加豐富多樣。與此同時，教師要提前設計好相關的問題及其引入時間，這樣不僅可以充分調動學生們的聽課積極性，使課堂參與度得到大幅度的提高，還可以將復雜的教學內容一一拆分，使其趨于簡單化，從而方便學生更加容易理解。很多學生不喜歡學習數學的原因在于他們認為數學理解起來難度太高，根本看不懂。如果教師可以將復雜的數學概念講解得通俗易懂，那么學生的數學學習信心就可以慢慢地樹立起來，這對其數學學科的學習是很有幫助的。

(二)科學應用教學情境教學法

由于初中階段的數學知識具有一定的抽象性和復雜性，學生理解起來有較大的難度，所以教師可以積極采取情境創設的教學方法來降低其理解難度。所謂情境創設法是指教師在結合班級學生實際學習能力的前提下，根據授課內容設計出相關的數學生活情境。學生們在這樣的教學情境中能夠不自覺聯系到實際生活中的經歷，然后加深對相關知識概念的理解。情境教學法自研究應用以來已經取得了許多顯著的教學成果，對學生創造性思維的培養有極大的促進作用。隨著國家綜合實力的大幅提升，越來越多的技術設備被用于日常的教學活動中。數學教師可以充分利用互聯網提前搜集相關的網絡資源，同時結合教材的內容設置出合理的教學情境。在新課改的大環境下，要求初中生具備一定的創造性思維能力，同時也要能夠靈活地運用數學知識處理生活問題。作為數學教師，在日常的教學活動中要深入貫徹教學大綱的相關思想，嚴格按照教學要求制定教學措施。教師在采用情境創設法時要盡可能地從實際生活經驗中提取場景，使學生的感受更深刻。另外，設置貼近學生們實際生活的數學情境不僅可以使數學課堂的教學氛圍更加融洽，還可以加快他們的理解速度，使其思維更加活躍化。比如當講到“二元一次方程組”的相關內容時，教師可以借助互聯網技術搜集整理出大量的教學案例，也可以借助超市營業收入、日常生活支出等生活案例，幫助學生可以迅速地理解各數字與字母之間的關系，進而使其掌握相關知識的應用能力。

(三)轉變教學觀念，提高學生的學習主動性

隨著社會對創新型人才的需求量不斷增大，越來越多的教師意識到將學生置于課堂主體地位的重要性。尤其是針對創造性思維能力的培養。學生是培養環節的主要對象，創造性思維能力的提高主要依賴于學生的學習訓練。教師要積極創新教學方式，引導學生自主獨立地研究數學知識，這可以鍛煉他們的思維模式和思考能力。受到傳統教學理念和教育方式的影響，學生在數學課堂中扮演著聽講者的角色，他們只知道緊跟教師的理解思路，而忽視了自己的思考研究。教師的講解思路是適應性最強的，應用范圍也比較廣，但是只針對某一個數學問題來說，就會顯得比較復雜麻煩。這就需要學生自主探索和研究，在這個過程中他們也許會發現更簡便的解題方法。但是傳統的教學觀念極大地束縛了學生創造性思維能力的發展，導致其思考方法有極大的局限性，不利于培養學生的個性化發展。隨著教育理念的不斷更新和市場需求的不斷改變，教師也要不斷地充實自己，及時地學習各種先進的教育方法，進而有效地促進學生們的綜合發展。

(四)優化教學方法，將創造性思維教學引入數學課堂

在初中數學的教學過程中，教師不僅要正確把握相關的教學理念，還要積極地研究教學方式，使教學課堂更具有高效性。比如說教師在講解某一數學知識之前，可以將其綜合處理并設置相關問題，激發學生的學習興趣。在充分集中學生的課堂注意力后，教師可以鼓勵學生自主性的查閱資料，進行思考和研究。在此基礎上，教師可以要求學生以小組為單位展開相關的探討。學生在討論的過程中勇敢地發表自己的看法，相互之間產生的思維的碰撞，這不僅可以培養學生的團結協作能力，還可以豐富其邏輯思維模式，使其創新思維能力得到大幅度提高。在這個過程中，教師要時刻關注學生討論情況，及時發現問題并給予適當的指導。比如當講到“軸對稱圖形”的相關內容時，教師就可以先要求學生們自主分析圖形的特征和應用方式，然后鼓勵小組討論并整理綜合，最后作出結論。

由于數學創造性思維能力的提升在很大程度上取決于學生，所以學生必須要充分意識到數學的重要性。同時教師在日常的教學工作中要充分發揮自己的價值，積極引導學生自主學習數學知識。