淺析新課程高中歷史文化史教學(xué)策略

李淑華 吉林師范大學(xué)

歷史學(xué)科承載了中華上下五千年的發(fā)展歷程，具有獨(dú)特的人文性和文學(xué)性。文章著重探究新課程背景下高中歷史文化史的教學(xué)，在高中歷史教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，為了迎合新課程改革的發(fā)展要求，高中歷史文化史的教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。高中歷史學(xué)科的重要意義不斷凸顯的同時(shí)也挑戰(zhàn)了教師在教學(xué)模式改進(jìn)方面的理解能力。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，高中歷史教師必須審時(shí)度勢(shì)，把文化史的研究?jī)?nèi)容滲透到歷史教學(xué)中，使得學(xué)生通過(guò)歷史文化史的研究更好地認(rèn)識(shí)歷史，學(xué)會(huì)歷史中所蘊(yùn)含的人生道理，從而能夠有所得，有所感悟。

新課程改革的不斷發(fā)展，帶動(dòng)了高中各個(gè)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，高中歷史文化史的教學(xué)在高中歷史課堂中起到了關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。高中歷史教師可以在課堂上引用實(shí)際案例，把理論與實(shí)際相結(jié)合，啟發(fā)高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中正視文學(xué)史的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)新穎的教學(xué)方式和改良后的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史發(fā)展背后的風(fēng)雨歷程。

文化史教學(xué)對(duì)高中歷史教學(xué)的重要意義

在高中歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師已不再將歷史作為單純的學(xué)科或知識(shí)的延伸，而是將其作為一種建立在知識(shí)基礎(chǔ)上的歷史責(zé)任。每個(gè)高中學(xué)生都應(yīng)充分了解中國(guó)的燦爛文明，而對(duì)歷史文化的了解也必然滲透了文化史的發(fā)展進(jìn)程。燦爛多姿的中華文化，讓學(xué)生了解到中國(guó)歷史文化發(fā)展的多層次性，并對(duì)中國(guó)的發(fā)展歷程有了更深層次的認(rèn)知和理解[1]。歷史教師在搜集歷史資料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到文化對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要意義，同時(shí)又要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。文化史是借助史實(shí)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)發(fā)展方式的，有助于發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，而且能夠結(jié)合學(xué)科的發(fā)展，驗(yàn)證歷史教學(xué)的可實(shí)踐性，對(duì)于高中生的綜合素養(yǎng)提升有非常顯著的意義。

（一）有助于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在現(xiàn)代高中歷史教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，很多歷史教學(xué)的過(guò)程都依托于特定的人物和歷史事件。雖然歷史事件距離當(dāng)今的時(shí)間是比較久遠(yuǎn)的，但仍可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師不能以單一的模式進(jìn)行歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)借助歷史人物推演、文化史的發(fā)展、采用實(shí)證的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生濃厚的情感。獨(dú)特的人文性和文化性，能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，而在對(duì)歷史史實(shí)不斷進(jìn)行研究和探討的過(guò)程中，教師想方設(shè)法地思考探究，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種方式，從而使得高中歷史課堂變得豐富多彩，學(xué)生也能夠深刻地明白歷史文化史中涉及到的各類(lèi)人物的思想和動(dòng)態(tài)，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效果的提升。

（二）文化史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

高中歷史教學(xué)應(yīng)注重文化知識(shí)和歷史發(fā)展進(jìn)程之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史推演能力。只有學(xué)生愿意探究浩瀚的歷史進(jìn)程，并從中獲取信息和新的學(xué)習(xí)思路，才能使得歷史學(xué)習(xí)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，更加注重歷史文化史的閱讀能力和觀察能力等。為了學(xué)好歷史中的文化因素，高中生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下更加注重歷史總結(jié)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠在針對(duì)歷史史實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)增強(qiáng)對(duì)歷史信息的敏感度。在信息化時(shí)代的引領(lǐng)之下，高中生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源和數(shù)字圖書(shū)館等方式便捷地尋求歷史長(zhǎng)河中的信息資料，從而提升自身對(duì)歷史文化史中具體歷史道理的感悟高度，使自身的觀察能力更為敏銳[2]。

分析新課程高中歷史文化史教學(xué)策略

（一）仔細(xì)研究教材，尋找教材當(dāng)中的相關(guān)文化史

高中歷史教師應(yīng)善于從教學(xué)過(guò)程中推斷新的研究史料，挖掘教材中與文化史息息相關(guān)的研究?jī)?nèi)容，并且能夠給學(xué)生合理的解釋。每個(gè)高中生都能發(fā)現(xiàn)高中歷史教材中所蘊(yùn)含的文化史內(nèi)容，而教師在幫助學(xué)生總結(jié)各式各樣的文化史史料時(shí)，可以通過(guò)圖文并茂的形式展現(xiàn)文化史中的教學(xué)含義。幫助學(xué)生在問(wèn)題情境中記錄詳實(shí)的歷史資料，學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的歷史性問(wèn)題結(jié)合所學(xué)所想和手頭的歷史資料進(jìn)行主動(dòng)的思考，在回答教師的歷史問(wèn)題的同時(shí)，也能有效整合教材中的文化史內(nèi)容并鍛煉其綜合思維能力，從而學(xué)習(xí)到更多的文化史思維，感受到更多的歷史使命感。

比如，在講解《從百家爭(zhēng)鳴到獨(dú)尊儒術(shù)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師先根據(jù)教材中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境式引入，通過(guò)研究從百家爭(zhēng)鳴到獨(dú)尊儒術(shù)轉(zhuǎn)變的根本原因和直接原因，分析和培養(yǎng)學(xué)生初步引用歷史觀點(diǎn)看待問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并且能夠理解歷史發(fā)展的必然性和偶然性規(guī)律。教師利用PPT課件，有助于讓學(xué)生們明白思想理念形成和發(fā)展的始末，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀的辯證歷史觀和思維模式。教師可以利用多媒體教材展現(xiàn)儒學(xué)主張的示意圖，并且培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀史料獲取信息的能力，提升其借助史料解決歷史問(wèn)題的能力等。

（二）通過(guò)文化史的穿插，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度

對(duì)于高中教師而言，歷史教學(xué)與學(xué)生的情感態(tài)度之間有密切的關(guān)系，因此每個(gè)教師都特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感深度，在良性情感態(tài)度和學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系中，教師意識(shí)到了文化史教學(xué)，如果能夠與歷史資源相互穿插，便可有效地囊括高中教材中的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有了更深刻的思考，在此基礎(chǔ)上，教師拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，并且針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度總結(jié)出關(guān)鍵性的文化史線索，利用文化史的串聯(lián)性思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀歷史史料的過(guò)程中，感受到歷史人物和歷史事件中所蘊(yùn)含的歷史情感，從而使其思想感情更為充沛，從歷史史料中汲取人生發(fā)展的正能量。歷史文化史中所蘊(yùn)含的情感因素足以造就學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的正向理解，并傳遞出積極向上的情感態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

比如，教師在教學(xué)《中國(guó)古代水利工程》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，看到我們歷史上這些偉大的成就，每位學(xué)生都感受到了歷史文化帶來(lái)的自豪感。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，分析古代水利設(shè)施修建的重要意義，從而提升其自主合作探究的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和水利設(shè)施興建之間的關(guān)系，出示都江堰的結(jié)構(gòu)示意圖，借助微課課件，讓學(xué)生們更加詳實(shí)地學(xué)習(xí)古代水利工程的內(nèi)容。借助都江堰、鄭國(guó)渠等圖片，提升學(xué)生對(duì)圖文資料的掌握能力，使得學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以提升，并且能夠針對(duì)類(lèi)似的歷史發(fā)展進(jìn)程，形成自己獨(dú)特的感悟和思考。

（三）小組合作，深化學(xué)生的文化史認(rèn)識(shí)

高中歷史背景下的文化史研究奠定了現(xiàn)代學(xué)習(xí)歷程中的基礎(chǔ)性研究思路，而對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，有效提升學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史發(fā)展進(jìn)程的了解，才能夠使學(xué)生的心路歷程和濃厚的歷史發(fā)展情感相結(jié)合。教師有效地利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，提升了學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的推演能力。學(xué)生將自身的歷史總結(jié)能力和探究能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，能夠?qū)v史文化史的分析有一個(gè)更深層次的認(rèn)知，自主研究水平能上到新臺(tái)階。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《重農(nóng)抑商下的古代商業(yè)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師為學(xué)生講述與古代各個(gè)行業(yè)相關(guān)的故事，并結(jié)合文化史的發(fā)展背景，探討農(nóng)業(yè)對(duì)國(guó)計(jì)民生的重要作用，并適當(dāng)?shù)胤治鲛r(nóng)業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系，分析商業(yè)對(duì)其他行業(yè)的推動(dòng)意義。教師從文化史的角度分析，并且結(jié)合高中歷史課堂上小組合作學(xué)習(xí)的整合能力，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的綜合興趣，并且使歷史故事和歷史情境的發(fā)展有跡可查。學(xué)生自行查詢各個(gè)朝代商人的發(fā)展情況，結(jié)合社會(huì)史實(shí)了解了商業(yè)在古代的發(fā)展歷程，并形成了歷史應(yīng)有史料佐證的意識(shí)，使得學(xué)生的全面素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，高中歷史文化史教學(xué)的有效運(yùn)用，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且能形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化史分析能力，使學(xué)生能夠在有效的文化史學(xué)習(xí)之余，提高自己的歷史核心素養(yǎng)，在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化史教學(xué)的真正價(jià)值。