幼兒園開展傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)的有效路徑

李小娟 甘肅省白銀市白銀區(qū)第二幼兒園

文章首先簡要闡述開展傳統(tǒng)文化啟蒙教育的重要性；然后對(duì)傳統(tǒng)文化啟蒙教育的現(xiàn)狀即過程簡單、缺乏師生互動(dòng)，目的缺失、忽略主體需求，效果低下、主體發(fā)展滯后，范圍狹小、限于園內(nèi)開展等進(jìn)行了簡述；最后詳細(xì)論述開展傳統(tǒng)文化啟蒙教育的有效路徑，即豐富活動(dòng)過程，優(yōu)化主體感受；明確活動(dòng)目的，激發(fā)主觀能動(dòng)；提高活動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成；拓展活動(dòng)范疇，實(shí)現(xiàn)家園共育。

幼兒活力充沛，且思維積極、思想開放，因而具有非常高的可塑性和發(fā)展性。因此，教師在幼兒教育工作過程中要積極為幼兒探尋集趣味化、知識(shí)化、人文化和教育化于一身的教育資源，以此助力幼兒的健康成長和快樂學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)文化恰好能夠滿足幼兒快樂成長的發(fā)展需求和情感體驗(yàn)，因此逐漸成為幼兒啟蒙教育活動(dòng)體系中最受歡迎的教育資源。

開展傳統(tǒng)文化啟蒙教育的重要性

首先，傳統(tǒng)文化啟蒙教育可以為幼兒提供更多更好的歷史名人故事，能夠?yàn)橛變狠斔透哔|(zhì)量的人文營養(yǎng)和思想精華，加之歷史名人故事具有較高的趣味性、適宜性和思想性，非常有助于幼兒的健康成長和快樂學(xué)習(xí)。

其次，傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)能夠?yàn)榻處煹娜粘＝逃虒W(xué)工作清晰地指明發(fā)展方向，提醒教師將傳統(tǒng)文化啟蒙教育作為自己的教科研任務(wù)，專心致志地探究傳統(tǒng)文化啟蒙教育與幼兒教育的科學(xué)結(jié)合策略，以此優(yōu)化幼兒教學(xué)環(huán)境。

最后，傳統(tǒng)文化啟蒙教育可以成為教師踐行新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)和可行性途徑，為幼兒教育教學(xué)工作提供更多更好的教育資源，為幼兒教育走向多元化、趣味化、主體化和實(shí)效化提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)文化啟蒙教育的現(xiàn)狀

雖然傳統(tǒng)文化啟蒙教育具有非常重要的教育價(jià)值，但是現(xiàn)階段幼兒園內(nèi)開展的傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)卻難以令人滿意，其還存有較大的提升空間。

（一）過程簡單，缺乏師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)中，教師僅注重為幼兒提供具有一定趣味性、思想性和教育性的繪本素材、掛圖材料、趣味故事和視頻信息等，而忽視了過程指導(dǎo)和啟迪教育。雖然傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)在開端表現(xiàn)得形式多樣、質(zhì)量較高，但過程簡單浪費(fèi)了這個(gè)良好的開端。

（二）目的缺失，忽略主體需求

在傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)中，教師不僅忽視了過程指導(dǎo)和啟迪教育，在教育教學(xué)活動(dòng)中也存在目的不清晰的問題。教師沒有依據(jù)傳統(tǒng)文化素材來開展有針對(duì)性的思想教育活動(dòng)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)毫無目的。這種問題也說明教師課下準(zhǔn)備工作不深入，致使教學(xué)目標(biāo)不明確。

（三）效果低下，主體發(fā)展滯后

在傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)中，由于教師的粗心大意導(dǎo)致傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)“徒有其表”，使得活動(dòng)效果非常低下。且幼兒的認(rèn)知能力、理解能力、思維能力、整合能力等主體素養(yǎng)較差，還不能完全“勝任”獨(dú)立自主的主體認(rèn)知，這就需要教師的實(shí)時(shí)幫助和精心指點(diǎn)，才能更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（四）范圍狹小，限于園內(nèi)開展

在傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)中，教師的教學(xué)視野較窄，不注重積極拓展傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)范圍，僅僅是自己設(shè)計(jì)和實(shí)施，而忽視了幼兒身邊的另一個(gè)教育主體——家長。因此，傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)由于缺乏家長的支持而陷入尷尬處境，難以快速推動(dòng)幼兒健康成長。

開展傳統(tǒng)文化啟蒙教育的有效路徑

教師是幼兒快樂接受傳統(tǒng)文化啟蒙教育的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和促進(jìn)者，因而教師的教學(xué)智慧與教學(xué)能力直接決定著幼兒的知識(shí)積累和主體成長的效益。

（一）豐富活動(dòng)過程優(yōu)化主體感受

在傳統(tǒng)文化啟蒙教育中，教師不僅要準(zhǔn)備好足量的傳統(tǒng)文化啟蒙教育素材，并確保其趣味性、思想性和教育性，還要實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)和發(fā)展訴求。幼兒的主體狀態(tài)和心理情緒直接決定著幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知效果，因此，教師要豐富傳統(tǒng)文化啟蒙教育過程，滿足幼兒的主體訴求。

例如，幼兒以直觀思維和直觀認(rèn)知為主，因而教師可以為其提供視頻版的傳統(tǒng)文化啟蒙教育信息。以騰訊視頻中的“德育故事”為例，騰訊視頻中的“德育故事”一共為幼兒提供了192個(gè)趣味性、直觀性、思想性和教育性較強(qiáng)的經(jīng)典故事，而且都與傳統(tǒng)文化知識(shí)息息相關(guān)，因而能夠成為教師開展傳統(tǒng)文化啟蒙教育的寶貴資源庫。教師可以自己先觀看一遍德育視頻故事，精心選擇一些質(zhì)量較好且與傳統(tǒng)文化關(guān)系密切的德育視頻資源，以適宜性、針對(duì)性和文化性都非常強(qiáng)的德育視頻資料為幼兒創(chuàng)設(shè)一場賞心悅目的視覺盛宴，以良好的認(rèn)知體驗(yàn)和感官刺激幫助幼兒獲得高質(zhì)量的主體學(xué)習(xí)效果。

（二）明確活動(dòng)目的激發(fā)主觀能動(dòng)

在傳統(tǒng)文化啟蒙教育中，教師要明確自己的教學(xué)目的，專心致志地探究幼兒在思想意識(shí)、道德覺悟、品質(zhì)修養(yǎng)等方面循序漸進(jìn)提升的方法。為此，教師要善于激發(fā)幼兒在傳統(tǒng)文化啟蒙教育過程中的認(rèn)知積極性和思考主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒順利地配合教師預(yù)設(shè)的傳統(tǒng)文化啟蒙教育活動(dòng)，盡情釋放幼兒的主觀能動(dòng)性。

例如，“孝”是傳統(tǒng)文化體系中不可缺失的重要德育板塊，也是幼兒健康成長和全面發(fā)展中非常重要的主體素養(yǎng)。因此，教師可以在角色游戲中著重培養(yǎng)幼兒的孝道意識(shí)、關(guān)愛意識(shí)和感恩意識(shí)，借助幼兒快樂的游戲體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)“孝道”“關(guān)愛”以及“感恩”的認(rèn)知和感知效果。角色游戲是幼兒進(jìn)行角色扮演、合作探究、積累信息和習(xí)慣養(yǎng)成的塑造空間，也是幼兒之間交流信息、傳遞情感、心理溝通的重要平臺(tái)。因此，教師可以將角色游戲進(jìn)行加工升級(jí)，為其加裝傳統(tǒng)文化啟蒙教育信息，借助幼兒的積極參加與主觀能動(dòng)性提升教育效果。

（三）提高活動(dòng)效果實(shí)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成

在傳統(tǒng)文化啟蒙教育中，教師還要提升一切教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，從而對(duì)幼兒的思想境界和道德品質(zhì)有所裨益。所以教師要在傳統(tǒng)文化啟蒙教育中善于引導(dǎo)幼兒積極參與其中、表現(xiàn)其中和享受其中，幫助幼兒留下深刻的認(rèn)知效果，借助幼兒的主體參與，有效促進(jìn)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，產(chǎn)生實(shí)效作用。

例如，教師可以將傳統(tǒng)文化啟蒙教育納入?yún)^(qū)域活動(dòng)，并建立一個(gè)專屬活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在積極參與中全方位地感知傳統(tǒng)文化啟蒙教育信息。其中，教師可以投放繪本素材、展示掛圖、語音信息和視頻形式等有效載體的傳統(tǒng)文化啟蒙教育信息，讓幼兒自主選擇認(rèn)知素材、認(rèn)知方式和認(rèn)知內(nèi)容，還可以自主選擇認(rèn)知伙伴，為其打造一個(gè)“傳統(tǒng)文化啟蒙教育自助餐”。這樣，幼兒就可以輕輕松松地參與、快快樂樂地認(rèn)知、高高興興地消化，非常有助于提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化啟蒙教育信息的探究興趣。

（四）拓展活動(dòng)范疇實(shí)現(xiàn)家園共育

在傳統(tǒng)文化啟蒙教育中，教師還要善于開發(fā)家庭生活這一教育平臺(tái)，使幼兒園與家庭都成為傳統(tǒng)文化啟蒙教育的實(shí)施基地，加速幼兒的信息積累和主體成長。為此，教師應(yīng)與家長利用微信群或QQ群實(shí)時(shí)聯(lián)系，將傳統(tǒng)文化啟蒙教育作為“接力棒”，與家長一起助力幼兒的素質(zhì)發(fā)展和品德提升。

例如，教師可以將幼兒已經(jīng)接觸過的傳統(tǒng)文化啟蒙教育信息整理成文字材料，或分門別類地匯總成區(qū)域小標(biāo)題，如愛國類、集體教育類、社會(huì)公德類、孝道教育類、關(guān)愛教育類等等。這樣，家長可以根據(jù)教師的活動(dòng)內(nèi)容以及孩子的具體情況自主決定親子活動(dòng)過程中傳統(tǒng)文化啟蒙教育信息的具體內(nèi)容和實(shí)施方向。家長的教育理念、教育方法和教育語言都與教師不一樣，因而能夠?yàn)橛變禾峁┒嘣慕逃畔ⅲ浅Ｓ兄谟變焊咝諅鹘y(tǒng)文化啟蒙教育信息。

傳統(tǒng)文化是一種寶貴的教育資源，具有故事性、趣味性、思想性和教育性，能夠成為幼兒啟蒙教育過程中的重要文化資源。因此，教師要注重科學(xué)開發(fā)傳統(tǒng)文化資源，并為幼兒創(chuàng)設(shè)出有步驟、有目的、有實(shí)效的認(rèn)知階梯，借助教師的教學(xué)智慧與教學(xué)能力，有效促進(jìn)幼兒的健康成長和快樂學(xué)習(xí)，為幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)、主體成長奠定良好的基礎(chǔ)。