高職院校藝術設計專業“產、學、研”結合模式的實踐與創新

陶莎 武漢光谷職業學院人居環境工程學院

隨著職業教育改革不斷深入，高職院校藝術設計人才培養模式也在不斷創新，在這樣的背景下，“產、學、研”相結合的教育模式開始在高職院校藝術設計專業教學中應用，并獲得了顯著教學成果?！爱a、學、研”相結合的教育模式，將理論與實踐緊密相連，通過創設工作室項目、構建“雙師型教育隊伍”等策略，大大提升了職業院校藝術設計專業學生的職業技能與實踐操作能力。文章從兩大方面對高職院校藝術設計專業“產、學、研”教學實踐的相關策略進行分析，旨在助力于我國職業院校教育改革與創新。

在高職院校藝術設計專業教育改革實踐的過程中，應積極引入“產、學、研”相結合的教育模式，從教育、科研和技術三個方面加強學生的實踐能力與專業技能培養。通過校企合作構建各項實踐學習項目為學生提供更多的學習和實踐平臺，幫助學生更加全面、深刻地了解崗位特點以及市場需求，從而為學生職業生涯規劃以及專業能力提升提供有力保障。

“產、學、研”概述

“產、學、研”結合指的是高職院校、生產企業、科研機構相互合作，協調共同發展，其主要是為了實現高職院校的人才培養和發展，結合社會、企業的需求，提高高職院校人才培養質量。高職院校和企業之間開展“產、學、研”融合辦學模式，利用產學互動、校企合作的形式，將高職院校專業技術教育、科研和生產企業崗位需求進行聯系，給予學生更多的實踐機會，使得學生有機會將理論和實踐相聯系。構建“產、學、研”高效互惠的合作模式，將助力高職院校的人才培養和持續發展，推動區域內產業轉型升級，有利于區域經濟和社會經濟發展。

“產、學、研”模式下高職院校藝術設計人才培養模式

結合上文“產、學、研”的相關概述，下面對其在藝術設計人才培養中的應用進行幾點具體分析：

（一）構建工作室項目平臺

高職院校構建工作室項目平臺時，首先要保證建設環境的科學合理。工作室項目平臺的空間、環境、設備都要配置齊全，并且還要充分利用空間，可以通過工作室的項目平臺，來開展任務教學，為學生提供實踐活動的場所。另外，工作室設計要符合藝術設計專業的特點，要有藝術設計相關材料以及充分的展示空間等。由于工作室和傳統意義上的教室存在一定的差異性，所以教師要充分發揮工作室的作用，借助項目平臺，讓學生在這里可以感受一些與傳統教室所不同的藝術氛圍和感染力，使得學生在這個環境內，能夠更好地完成任務，產生藝術設計的學習興趣和熱情，進而推動校企合作室的發展。另外，高職院校應該針對工作室設置全面系統、科學合理的管理制度，堅持高職院校和企業共同育人的原則。高職院?？梢葬槍λ囆g專業不同的工作室，制定出不同的管理政策，使得工作室實踐管理內容相對靈活，為校企合作項目開發提供便利。

（二）優化工作室師資配置

高職院校工作室對于學生來講，是一個藝術設計實踐的平臺，在這里可以鍛煉藝術設計能力。因此，高職院校在為工作室配置教師時，要選擇綜合素質較高的教師。這便要求教師具備以下幾點：首先，教師要具有較高的道德素質，其次要具有豐富的職業藝術設計專業知識，最后要具備藝術專業實踐經驗和藝術設計能力。因為工作室和傳統的教學模式間存在一定的差異，所以作為工作室的教師，要保持校企之間良好的合作關系，充分借助企業資源來開展工作室教學，讓學生們有更多的機會接觸企業，接觸未來崗位，接觸行業對藝術設計專業的需求。高職院校通過和企業合作教學，為學生設計任務目標，有效助力“產、學、研”項目目標的實現。學?？梢赃x擇一些校內專業教師作為工作室指導教師，也可以邀請一些校友來作為工作室的客座講師，通過校內和校外教師的指導，幫助學生了解行業前沿設計理念，培養學生藝術專業設計的核心素養和能力。

（三）加強學生團隊遴選與培養

高職院校的藝術設計工作室在選擇學生團隊時，要進行全面的篩選，可以先利用招募的方式來吸收學生，然后再對學生進行篩選，最后可以采取以老帶新的方式來培養和管理學生。通常情況下，一些藝術專業二年級的學生就已經掌握了一些初級藝術專業設計的基礎知識，也具備一些藝術設計專業技能，所以工作室的教師可以選擇二年級的學生，讓他們來帶一年級的學生，可以有效幫助一年級的學生掌握一些藝術設計的基礎技巧。因此，使藝術專業二年級的學生掌握工作室運行管理的機制和流程，可以盡快地參與到工作室的各項任務當中。此外，教師可以通過一些技術軟件的應用和操作，來對已經進入工作室的學生進行選拔和分類，然后對其進行針對性培養。教師在給學生們布置任務時，可以按照學生們的專業素質以及藝術設計專業應用水平進行分組，為其安排適合的項目，通過項目任務來不斷提高學生的專業能力，提升學生的創新思維以及藝術創造能力。教師以小組模式來對學生團隊進行管理，借助小組創意頭腦風暴、設計項目比稿等活動，來提高學生的創新思維、設計溝通能力等藝術設計崗位素養。

（四）構建校企“雙元”育人機制

高職院校藝術設計專業在“產、學、研”合作模式下，構建校企“雙元”教育機制。通過以合作項目為導向，明確教學主要目標，確定工作室的作用，以此實現教育目標，達到“產、學、研”的合作預期。校企合作，共同創建工作室，雙方實施教育活動時，高職院校提供場所和平臺，企業提供機會和任務，以此來促進人才培養。企業為工作室提供一些優質資源，如教師團隊、實踐機會以及帶來一些行業發展信息等，豐富學生的實踐經驗，拓寬工作室學生的視野。學校和企業合作，共建雙元教育機制，借助“產、學、研”項目任務，更好地完成理論和實踐相結合的目標。師生在完成企業合作項目過程中，不僅能夠對項目運作流程以及設計市場的情況有一個了解，還能鍛煉學生的藝術設計能力；企業在這個過程中，不僅得到了項目成果，還能從高職院校的工作室內發現一些優秀的人才，充實到企業的設計團隊當中，助力企業的發展。

（五）構建“雙師”教育隊伍

“產、學、研”合作對于高職院校來講，是培養應用型人才的重要手段，也是地方高校教育改革的重要發展方向。但是在高校推動“產、學、研”合作應用型人才培養策略過程中，高職院校要做好長期持續性的發展準備，梳理各項“產、學、研”合作的內容，不斷優化創新各項管理和培養機制，解決培養人才隊伍問題。高校應該將構建“雙師”教育隊伍工作放在重要位置，只有教師隊伍壯大，才能保證“產、學、研”合作應用型人才培養機制的全面落地，培養出一批綜合素質過硬的適應企業和社會發展的藝術設計專業人才。

（六）結合“雙師型”隊伍建設，改進“產、學、研”合作人才培養評價機制

高素質的“雙師型”隊伍是高職院校綜合實力的一種展現，也是高職院校和企業“產、學、研”合作的基礎，更是學校持續發展的根本，還是培養應用型人才的保障。高職院校應該將加強“雙師型”教師隊伍建設放在首位，以此來推動“產、學、研”合作應用型人才培養。高職院校一方面可以提高自有教師的綜合實踐能力，指派一些教師到企業參與實踐活動中去，不斷進修學習，并引導和鼓勵教師獲取職業資格證，以此方式來提高教師的知識應用能力，激發教師的創新實踐能力，以及提升培養和管理應用型人才的能力。另一方面高職院校還可以從校外引進或聘請一些專業實踐經驗豐富的專家或技師，來作為兼職教師，以此來提升教師專業知識應用能力。優化完善“雙師型”教師的認證和考核制度，針對所有教師進行專項的考核，結合教師的專業理論、實踐能力、成果應用等能力，來認證教師的職稱，從原本的看重學歷并向學歷引領、學習工作經驗相結合的方面轉變，鼓勵教師向“雙師型”方向發展。

在職業院校教育改革的背景下，藝術設計專業人才培養過程中應積極引入“產、學、研”相結合的實踐模式。學校與企業要建立緊密聯系，在職業院校改革的大前提下，結合市場需求，定向構建實踐項目，為學生提供更多了解崗位特點與市場動態的機會和條件。