高職院校學前教育美術手工教學實踐分析

曲旻昊 長春師范高等專科學校

目前我國的教育趨勢是逐步低齡化，這就要求教師有更強的創造性思維和動手能力。為了培養出符合行業需求的教育人才，我國高職院校學前教育專業應建立更科學的人才培養體系。美術手工課是教育體系中重要的一部分，其能夠幫助學生建立學前教育必備的思維模式和專業技能。文章針對這些問題，提出了一些合理的解決之道，如轉變教學觀念、豐富教學模式、增加課程實操性等，使得高職院校學前教育人才培養體系更加完備。

目前我國高職院校學前教育專業美術手工課程存在的問題

（一）不合理的教學內容

1.教學內容難度過大

目前我國高職院校學前教育專業美術手工課程的內容理論性偏強，整體難度較大。而高職院校學生的特點是文化課程基礎差，理論性知識的學習能力較差。在高校擴招政策的背景下，高職院校的學生普遍學習水平較低，因此他們對于美術手工課程中較難理解的理論性內容掌握得較差，教學效果也就不甚良好。

2.教學內容缺乏統籌

就課程內容的設置上看，目前我國高職院校學前教育專業美術手工課教學內容缺乏統籌。以其中與設計相關的教學內容為例，其共分為外墻裝飾設計、活動室環境設計、玩具設計等模塊，但是這些內容零散地分布在課程之中，沒有形成體系。外墻裝飾設計在繪畫課中，而其他兩個模塊在其他課程中，整體缺乏統籌。

3.教學內容不符合行業實際需求

根據現有美術手工教學的內容所培養出的人才，與行業所需求的人才匹配度不高。高職院校在設置課程之前，對行業需求沒有進行調研了解。其中主要的原因在于課程中涉及的理論性知識較多，而行業需求的是實踐型人才。

（二）單調的教學形式

1.教學模式過于被動

美術手工課大多采取了老師教授、學生接受的教學模式，學生只是作為被動吸收的一方，不具有主動性。而創新的教學模式如情景教學、體驗教學等形式幾乎沒有被應用。在這種被動的教學模式下，學生主動學習的熱情很難被激發。并且在很多場景下，學生只能夠依賴于老師教的內容，而無法進行自我創造。

2.教學場景單一化

目前美術手工課程的場景只局限于教室。然而作為一門有創造性和有動手操作內容的課程，其教學場景不應該僅僅局限于教室，而是應該進行多元化教學，如舉辦手工T臺秀等活動,激發學生的學習熱情。而且通過多元化活動的形式，學生們可以對課程進行交流，從而提升學習水平。

我國高職院校學前教育專業美術手工課程的優化方法

（一）調整教學內容以適應行業需求

教學目標中最重要的就是提升學生的專業素養以匹配幼師行業的職業訴求。這就要求提升學生的職業技能，在美術手工課程上不僅要打下扎實的知識基礎，還需要增加學生的手工動手能力。目前學生都處于基礎相對薄弱的階段，針對這一現狀，在課程設置時要有針對性地強化基礎知識的傳授，詳細地講解基礎知識點，如色彩搭配、美學原理等。同時在手工能力的提升方面也要加強。此外，為了解幼師行業的實際需求，在課程設置之前應該到多處幼兒園進行實地考察，了解幼兒園學前教育，針對幼兒園的實際情況對教學內容進行調整。

（二）將教學考核標準轉化為以技能為重

轉變教學觀念，注重學生綜合素質，逐漸從理論知識考察維度轉向綜合能力考察維度。而美術手工課程本身就是以提高學生的操作能力為教學目標的。所以更應該注重對學生操作能力的考查。在設置考評標準之前，教學觀念也應該進行相應的轉變。課程教師要教好專業知識，夯實學生的理論基礎。在此基礎之上，還需要帶領學生增強其專業技能，不能夠只注重專業知識而忽視操作能力的提升。

(三)增強學生的學習積極性

傳統的教學過程是老師講授知識，學生只是被動接受。但這種教學模式并不利于激發學生的學習積極性。更好的教學應該是以學生為本，教師做到引導和啟發學生思考的功能，而學生被引導后自主地思考問題。這樣的教學模式能夠更好地增強學生的主動性，能夠大大地加強學習效果。教師為了達到這樣引導思考的目的，應該有意識地在課程中設置互動問答等有互動性的環節，引導學生思考某個問題。如縫紉機的操作如何更有效率等。通過階梯式的問題設置，可以使得學生對教學內容的思考由淺入深。學生的主動思考、親手操作能使其更加了解操作能力的提升路徑，以及有效地提高學生的創新意識和創新能力。

（四）豐富教學模式提升其教學效果

對學生來說，多元化豐富的教學方式比單一化呆板的教學方式更容易接受，學習效果也更好。為了能夠讓學生更加喜歡美術手工課程，老師應該主動豐富教學形式，在單調的課堂教學之外增加有趣味性的教學活動。例如可以在課程中組織各類技能大賽，如剪紙大賽等，讓學生通過比賽的方式提升剪紙技能。還可以組織學生去參觀美術展、藝術博物館等，通過對優秀美術作品的近距離觀賞，提高其審美能力。了解藝術作品的美學原理，通過實地的情景化學習，將原本枯燥的理論知識轉換成生動形象的藝術作品，在潛移默化中提高學生的藝術修養。

高職院校學前教育專業美術手工課程教育模式的完善

（一）以行業需求為導向重塑課程設置

學前教育專業美術手工課程的設置目的是滿足幼師行業對手工課程的需求。因此在建設完善美術手工課程體系時，首先要考慮的就是幼師行業對人才的需求。根據行業對人才的需求，有針對性地進行課程的設置。同時還可以直接將行業翹楚——有多年從業經驗的幼師加入到課程設置的隊伍中來，參考他們的寶貴實踐經驗并將其加入到課程內容之中。將教師單方面填鴨式教學的傳統模式轉變為以學生為主、教師主要發揮引導作用的模式，引導學生主動發揮其學習積極性及創造性。

（二）提高教師的整體水平

課程內容的傳達是通過教師的教學過程完成的，因此對教學質量起決定性作用的就是教師。教師的水平直接決定了課程的水平，決定了學生對課程的學習效果。好的教師能夠讓學生保持高度的學習熱情，對課程充滿真正的興趣而非為了結業而應付了事。第一，在教師招聘的過程中要設立高標準。招聘符合教學需求的能力強、熱情高、知識豐富的優質教師，從而讓本來對課程不感興趣的學生將對教師的興趣轉換為對學習的興趣。第二，提升在職教師的教學水平，增加其教學能力培訓的強度，通過線上線下培訓等模式讓老教師適應新教學方法，以提升教學質量。第三，可以將幼兒園有經驗的幼師聘為實踐課兼職教師，以其豐富的實踐經驗，更好地引導學生提高技能水平，使其學習成果更加符合實踐需求。

（三）在教學模式中增加操作性教學

以美術手工課程本身的特點來看，教學模式不應以理論教學為主，而應以實踐教學為主。通過學生親手實踐操作，增強其實踐動手能力；通過學生對手工技能的親自操作，提高其操作技巧，同時激發學生的創作欲望。學生在操作的同時，也對手工作品進行了創造性的構思，其本質是創作的過程。為了增加學生的實踐興趣，可以將網絡上熱門的卡通形象等加入到教學內容中，增加學生對操作的興趣，同時激發學生的學習熱情。還可以將學生分為學習小組，通過小組評分機制，以競爭的方式激發學生的創作熱情。

（四）尊重學生的多元化審美

美絕不是千篇一律的，而是百花齊放的。在以美為核心的學前教育專業美術手工課程中對學生的作品賞析也應如此。美沒有絕對統一的標準，教師在教學的過程中應該尊重不同學生的多元化審美。審美的構成是多元的，與學生的成長經歷、生活環境有著千絲萬縷的聯系。因此學生之間的審美差異是必然存在的。教師應該正視學生間的這種差異，肯定不同的審美，以增強學生對自身審美的自信。

美術手工課程不僅是高職院校學前教育專業教學體系中的重要一環，還是學前教育行業未來發展中不可忽視的一部分。如此重要的學科，學校應該自上而下予以足夠的重視，從教學方法、教學內容等多維度對課程進行提升，以提高學生的綜合素養來適應日漸發展的學前教育行業對人才的更高需求。