中小學教師需要什么樣的教研指導？

張同冰

前不久，筆者應邀赴鄭州參加了一場新課標背景下中學英語“整本書閱讀”教學觀摩研討會。會議邀請了兩位主講嘉賓，一位是某著名外國語大學資深教授，另一位是南方某一線城市區級教研員。或許因為這位教授參與過《英語課程標準》修訂版的編寫工作，很多英語教師慕名而來，本來僅有500個座位的會議室被擠得水泄不通。

教授的講座主題是“閱讀學習的策略”。第一部分，他著重強調了《中國教育現代化2035》《關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見》《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等幾份文件的重要性。第二部分主要內容是“課程目標演進的三個階段（1.雙基目標;2.三維目標;3.素養目標）”。他介紹了“認知性素養與非認知性素養”的區別，告誡大家要“不忘初心”，強調“倡導有教無類，更需因材施教”。還大致介紹了《英語課程標準》的修訂過程和新課程、新方案、新教材、新規劃的相關內容。第三部分，教授切入正題，他主講的內容是為什么讀、怎么讀、讀什么，介紹了精讀與泛讀、語篇與語用、主題群與話題群幾種方法和概念。教授的話題廣泛，但很多內容都一掠而過，使人不得要領。他講得很投入，可是會場上鴉雀無聲，很多老師昏昏欲睡。

下半場的主講嘉賓是一位有多年一線教學經驗的中學英語教研員，主題為“學科核心素養下的高中英語整本書閱讀教學策略研究”。她首先結合自己多年的教學、研究實踐，與老師分享了教師專業化的兩個重要維度：系統的專業思維+嚴密的專業邏輯。接著從理論視角介紹了“閱讀與思維”的關系，強調通過閱讀建立學生思維體系的方法，然后結合真實案例（課例），詳細介紹她的研究思路與重點，即“如何使閱讀指導與教學相結合”。她指出，要著力解決好三方面問題：1.讀什么→教什么;2.怎么讀→怎么教;3.讀得怎樣→教得怎樣。強調要通過閱讀教學強化學生對感悟美的能力的培養，通過閱讀教學提升學生的思維深度與核心素養。為了解決老師的困惑，這位專家把自己的寶貴經驗和盤托出，諸如備課備什么（重點解決“What→教什么”“Why→為什么教”“How→怎么教”）;怎么通過調查問卷做學情分析（要找到著力點和對策）;怎樣才能做到課程內容體系化、授課專業化、評價過程科學化、實操性強。她還見縫插針地分享了自己的讀書方法、英語課堂教學的“獨門絕技”、英語教師收集教學資源、利用教學資源的“私家秘籍”，以及自己對《課程標準》的解讀，對一節“好課”的評判標準（①有趣;②有價值;③有意義）、對課堂教學改革的認知、對教師專業成長的感悟，等等。

整個講座中，這位專家現身說法，案例豐富，幽默風趣，不時與下面老師真誠交流，有問必答，親切互動，聽到精彩處，老師們報以熱烈的掌聲，會場上氣氛活躍，自然融洽又和諧。

從現場不難看出，很多老師對這位教研員所講的內容非常感興趣，因為這些閃光思想來自于她的課堂、閱歷、觀察、思考與感悟，又正好是一線老師急需的，能夠切實為老師解渴，是補充能量的“維他命”。她的講座對老師們無異于雪中送炭。

而老師們又是怎么評價那位教授的講座的呢？一位在場老師悄聲告訴我，教授PPT里圖片和文字內容的80%，他電腦里也有。這位老師的話很有代表性。很明顯，教授的講座似乎不冷不熱，可有可無。

兩場講座，兩種效果。這次觀摩研討會后，使我深入思考了一個問題：中學教師究竟需要什么樣的教研指導呢？

2019年11月發布的《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確了教研工作的主要任務：服務學校教育教學，引領課程教學改革，提高教育教學質量;服務教師專業成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力;服務學生全面發展，深入研究學生學習和成長規律，提高學生綜合素質;……

教之所望，研之所向。

“民之所憂，我之所思;民之所思，我之所行。”（《孟子·梁惠王下》）

唯有想教師之所想，急教師之所急，幫教師之所需，解教師之所困，干教師之所盼，動真心，用真功，辦真事，才是專家名師進行教研指導的意義及價值所在。

無論是大學教授、專家名師，或是各級教研員，在面對一線教師“傳經送寶”時，一定要聚焦教師關注度最高、反映最強烈的痛點、難點、堵點問題。把一線教師最盼、最想、最急、最愁的教育教學中的實事難事解決好，實心實意幫老師“治愈”教學中的“常見病”“多發病”或“疑難雜癥”，方能以扎扎實實的成效取信于“師”，受到眾多教師的青睞、推崇與擁戴。

給老師講課做教研指導，你必須熟悉《課程標準》、教材、教法，必須諳熟中學教育教學，對教情、學情，考情（中高考）必須了如指掌，了然于胸。要主動放下身段深入課堂，調查研究，與老師學生“混”熟，正如我們黨的群眾路線所倡導的那樣，“從群眾中來，到群眾中去”。這樣，方能發現問題，方能獲得鮮活的、帶有“泥土味”的第一手信息，方能做到教研話題來自教學，賦能教學，服務教學，真正讓一線教師喜聞樂見，產生共鳴。

當前，建設“高效課堂”無疑是新一輪基礎教育教學改革或課程改革的重中之重。課堂是教育的主戰場，教育改革只有進入到課堂的層面，才算真正進入了深水區。課堂不變，教育改革的成效就會大打折扣。只有步入課堂這一核心地帶，牢牢牽住課堂這個牛鼻子，教育改革才可能深化，才可能見實效。正如華東師范大學終身教授鐘啟泉先生所說：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業發展。”所以，“課堂改革”是教學改革的出發點、切入點、落腳點、支撐點，也是著力點、關鍵點和根本點。

學生在學校學習，最受益、最直接、最核心、最顯效的就是課堂，而課堂質量高低的關鍵在于教師的教學水平，在于教師的專業發展。

由此可見，“課堂改革”與“教師的專業發展”是一體兩面，唇齒相依的血脈關系。而“教師專業發展”又不可離開科學、專業、及時、精準、持續的教研指導與加持，相生相長，共興共榮，環環相扣，缺一不可。

高質量的教研指導要緊緊圍繞現階段教師專業發展中存在的問題，同時發力：

①瞄準教學中的焦點——課堂教學;

②疏通教學中的痛點——核心價值/教學邏輯;

③緊扣教學中的熱點——課標研討;

④打通教學中的堵點——關鍵能力/專業技能;

⑤分享案例中的重點——職業發展;

⑥解決教學中的難點——學科知識。

總之，我認為，中小學教師的教研指導必須遵循教師教育三大定律，那就是：一、越是扎根教師的內在需求越有效;二、越是扎根教師的鮮活經驗越有效;三、越是扎根教師的實踐反思越有效。

教研工作要緊貼時代、緊貼現實、緊貼教育、緊貼教學、緊貼教師、緊貼課改、緊貼課堂，要針對當下教育教學中的實際具體問題，突出理論性、科學性、實踐性，增強應用性和實操性。要著力培育教師的“必備知識、關鍵能力、職業素養和核心價值”。聚焦教育教學中的難點痛點堵點，精準施策，有序推進，將中小學教師教學業務中一件件具體細碎的操心事、煩心事、揪心事列出“問題清單”，逐一細化為“服務清單”，求真務實，真抓實干，穩扎穩打，久久為功，才能最終以立德樹人和教育教學質量切實提高的實際成效獲得并換取廣大教師的“滿意清單”。

以上，就是那次研討會帶給我的點滴反思。也許，真正“解渴”的教研指導才是中小學教師真正需要的吧。

作者單位：寶雞市岐山縣高級中學