“上臺演示”，還是“原地演示”

杜濤

信息技術課的課堂，因為有多媒體教室管理軟件的支撐，不管是教師的操作演示還是學生的操作演示，都變得非常快捷方便。最近幾天連續外出聽課，看到幾位上課老師頻繁讓學生上講臺來演示，這引發了我的諸多思考，到底是讓學生“上臺演示”呢還是直接“原地演示”呢？

恰巧這次組內集體備課活動，輪到我們信息技術學科。學校音樂鈴聲又突然出現問題，我要去檢修，組內的集體備課活動因此去晚了一點兒。等我到場后，發現辛老師坐在中間說課，其他老師圍坐一圈聽講，座次如眾星拱月一般。我心里暗暗贊嘆，這才是集體備課應該有的樣子。她今天說課的題目是西交大2014版四年級上冊第三單元第八課《發出我們的倡議》，在說課過程中，又涉及學生“上臺演示”這個問題。在她說完課后，我專門就這個問題提出來自己的看法，當然也引起了激烈的討論。

辛老師的整個說課，以“為學校設計垃圾分類倡議書”為主題，設計巧妙，環環相扣，充分體現了“以學生為主體”的學生觀。我夸贊了一番，然后將討論引到了“學生演示”這個問題上，我說：“學生上臺演示，是不是可以改改，就讓學生在自己電腦上演示，不用上講臺來。我們最近出去聽的幾節課，都是讓學生上臺來演示，我覺得，這是信息技術教師信息素養不高的體現，多媒體教室管理軟件，完全可以實現把演示放到每個學生的電腦上，沒有必要上講臺來。”

辛老師回應我：“技術上是可以達到將某個學生的畫面演示到每個學生，但是讓學生上臺來，這個學生就會有當“小老師”的自豪感，更能激勵學生。另外，讓學生上臺來演示，其他學生可能會看得更認真一些。”

我繼續詭辯：“我覺得，這可能還是‘師道尊嚴的傳統思想、還是封建等級制度在作怪，現在講究老師和學生的地位是平等的，讓某個學生上臺來充當‘小老師的角色，就相當于又在學生之間建立了等級關系，不利于學生之間地位的平等，現在有的學校撤掉講臺，就是從形式上讓學生和老師的地位保持平等，‘形式有時就是為‘內容服務的。”

我們教研組是綜合組，包含了信息、音樂、美術、科學、道法、書法這幾個學科。這時音樂高老師說：“我覺得，學生上臺演示沒毛病啊。我們音樂課，就經常讓學生上前邊來表演，來展示自己。”書法任老師也幫腔道：“確實沒問題，像他們音樂課，學生完全可以到講臺上來演示，其他學生也可以看得更清楚，這挺好的?！?/p>

我剛要繼續發言，辛老師也喃喃地補充道：“學生在自己的座位上演示，其他學生就不好好聽，演示的效果就達不到。”

我繼續激辯：“首先，信息課上的學生演示和音樂課上的學生展示不一樣，音樂課上是將其他學生的注意力吸引到這個孩子身上，而信息課是將其他學生的注意力吸引到自己面前的顯示器屏幕上。音樂課上焦點是這個學生，所有人都看的是這個學生，信息課的焦點是屏幕，不管身處在信息技術教室哪個角落，只要能看清自己的屏幕就行，甚至可以背對著這個演示的學生。

其次，辛老師的顧慮，我也經常遇到，就是學生演示自己的，其他學生各忙各的，不看屏幕，沒有作用。為此，我也做了一些改進：其他學生做好準備再演示。具體地說：就是讓其他學生做好觀看演示的準備，即每個人都做到不說話，靜靜的看著屏幕，每個人都安靜下來，再問一句‘大家準備好觀看演示了嗎？得到學生肯定的答復后，我才給要演示的同學一個示意，讓他正式開始演示。當然也不只是單純演示，要邊演示邊解說，同時對解說也提出了要求，正式演示前，等待其他學生觀看的時候，在自己心里把語言組織好。解說時，一要做到自己能說清楚，二要做到讓其他學生能聽明白。”

聽我說完，辛老師直點頭：“這個方法好，讓其他學生做好觀看演示的準備，才開始演示。我下節課要試試。”說完，就用筆記了下來，她真是一個好學上進的年輕人。

看到她如此好學，我又問道：“學生演示完，其他學生什么反應？鼓掌嗎？”

她坦然地回答：“有的鼓掌，有的不鼓，我一般都會給學生提示的。”

我繼續說：“演示后學生是否鼓掌，有三種做法。第一種是教師提示鼓掌;第二種是教師暗示鼓掌;第三種是學生自發鼓掌。每一種做法對演示的學生都有激勵效果，但效果的大小呈層層遞升之勢。”

我看到了她贊許的眼神，也看到了她幾個手指頭指尖短暫的、輕輕地互相觸碰。

既然又一次提到了這個問題，在討論時，我感覺我臨場發揮的還比較好。集體備課活動后，就又仔細揣摩對比了一下兩種演示方式，發現“上臺演示”還有三個缺陷：

第一個缺陷，如果聽課的人特別多，教室里就會坐滿學生和聽課的老師，這時采取讓學生“上臺演示”的方式，學生會因為“交通堵塞”，半天還上不了講臺，白白地耽誤課堂時間。

第二個缺陷，上臺演示的時候，是將教師機的屏幕廣播出去，如果教師機的操作介面和學生機的操作介面相同或者大同小異，不會對演示產生過多的干擾;如果教師機的操作界面和學生的操作界面差別很大，演示效果就不好說了。我曾親眼見到，學生剛開始演示，還沒怎么動呢，底下的學生，先“哇、哇”驚嘆，驚起“蛙”聲一片，注意力早已轉移到一邊去了。為啥呢？因為學生早已習慣了操作系統默認的“窗口”、“水滴”之類的千篇一律的桌面壁紙，而教師機的桌面，是一只非常非常可愛的小貓咪，學生看到了，能不驚嘆嗎？

第三個，不算缺陷，充其量只能算是嫌疑，真的是讓人有點顧慮信息技術老師的信息素養問題。因為技術上完全可以達到學生“原地演示”，而再讓學生跑上講臺來，是不是讓人有“老師連這個都不知道”的嫌疑。還有一個小細節，各種演示操作，不論是工具欄快捷按鈕，還是右鍵快捷菜單，雖然“條條大道通羅馬”，但信息技術教師走的一定是最快捷、最短的那條路，因為這正是專業性的體現。

其實，還應該注意的是，教師演示也好，學生演示也好，要盡量少用，因為演示的本質還是模仿，要么是模仿老師，要么是模仿優秀的學生，然而純粹的模仿恰恰是在滅掉學生的創造性，模仿的多了，創新自然就少了，這就要求教師要繼續探索其他更有效的途徑。

教育無小事，事事皆育人。教師無閑話，句句能教人。學生“上臺演示”還是“原地演示”，這原本看似極其普通尋常的小事，經過分析討論，就會發現還真的如此不同，如此藏有玄機。作為教育者，我們應該善于觀察、思考教育教學中的常規現象，分析其利弊，在充分研究的基礎上努力挖掘其中蘊藏的積極育人的因素，并盡量減弱克制被動消極的因素。“從小事做起，從細處入手”，教師就有可能發現種種常規事件背后隱藏的神奇的教育力量，就能不斷提升自己的教育智慧，就能不斷加速學生的成長。

作者單位：西安市城南中學