基于能力提升的社會體驗式實踐教學價值及模式研究

龍啟平

[摘 要]社會體驗式教學模式融理論、能力、素質培養為一體，可以提高學生學習的積極性和主動性，并能有效提升學生的心智模式和實踐能力。文章對政治學專業社會體驗式實踐教學模式的內涵、特征，價值及其實施模式進行了深入探討。

[關鍵詞]能力提升;社會體驗式教學; 政治學;研究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）02-0027-03

當前，國家高度重視大學生實踐能力、創新能力的培養。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來[1]。能力作為行為主體認識與把握世界的度量或水平，是與實踐緊密聯系在一起的，離開了具體實踐，人的能力也就無法體現和評價[2]。社會體驗式實踐教學是培養學生能力的重要渠道。本文旨在探究社會體驗式教學實踐的內涵、特征、邏輯構成，以完善大學實踐教學體系。

一、社會體驗式教學的內涵及特征

在教育心理學中，學習是一個通過經驗轉化創建知識的過程。美國組織行為學家David Kolb在總結約翰·杜威的經驗主義、科特·勒溫的完形主義和讓·皮亞杰的結構主義學習理論的基礎上，在20世紀80年代提出了體驗式學習理論， 并構建了在實踐中學習的“體驗—認識—反思—總結—理論”的體驗式學習圈模型[3]。該模型強調學習者通過親身實踐體驗、觀察反思、抽象概念化、主動檢驗等活動來獲得知識和掌握技能。之后，體驗式學習理論開始廣泛傳播并迅速發展。而在廣泛運用過程中，有研究發現，體驗式學習理論過于關注互動與建構，而把間接經驗排斥在學習過程之外。在此背景下，情境學習論孕育而生，其強調在特定的社會環境中建構知識，認為學習的本質是學習者在具體的情境中，在與外界互動中建構認知，其強調社會情境以及學習者與特定情境的互動[4]。

本文提出建立在體驗式學習與情境學習理論基礎上的社會體驗式實踐教學模式，旨在讓學生在社會情境中把理論知識學習與實踐應用相結合，在社會體驗實踐中理解知識、發展技能、提升能力。傳統的理論教學以教師為主導，學生根據教師的講解思路來理解建構知識體系。而社會體驗式實踐教學模式是以學生為主體，讓學生主動參與到社會實踐活動中，并在與社會情境互動的基礎上進行學習。這樣不僅可以直接縮短學校與社會、理論與現實的距離，還可以有效提升學生的學習、實踐創新能力。總體而言，社會體驗式實踐教學具有以下根本特征。

（一）在社會體驗中發現探討問題

弗萊克斯納認為，大學學習的本質在于研究問題、增進知識。任何一種實踐教學都要從屬于大學的目標，需要對特定問題進行探討研究。社會體驗式實踐教學的根本是讓學生在社會體驗中發現知識邏輯問題、理論課程中的學術問題以及現實的學習困境等問題，從而主動運用學科研究方法，對問題進行探究，形成自己的獨立見解。

（二）深度社會體驗

社會體驗式實踐教學的基本目標是讓學生通過社會體驗，深度理解理知識點，掌握專業技能。其強調學生在社會情境中的主動參與，在社會參與實踐中努力掌握更高深的專業理論或技能，深入了解知識點的來源、關系及其價值，而不是僅僅停留在知識或技術的表面。

（三）批判反思

社會體驗式實踐教學的深層目標是發展學生智力，提升學生的批判思維能力，讓學生能結合專業學習深度思考，認識與領悟學科知識體系，實現對知識的擴展和批判，并在實踐中提升社會責任感，引領社會發展。

二、社會體驗式實踐教學價值分析

社會體驗式實踐教學可以把實踐教學放進一個廣闊的時空情境，幫助學生深層次認識專業知識、了解專業倫理，提升學生的自律意識與社會責任感。

（一）社會體驗式實踐教學可以有效提升學生的專業實踐能力、讓學生樹立專業自信

社會體驗式教學倡導“在學中實踐，在實踐中學”的理念，讓學生在社會體驗中反復認識、總結、反思、再總結，學生可以根據現實需要來補充學習，學習的主動性顯著增強。同時，社會參與式教學可以讓學生在參觀和實踐中發現政策實施過程中存在的問題，讓學生深度融入社會實踐、關注社會問題、了解社會現實，并學會思考如何運用所學的知識去解決問題。例如，學生在社會體驗活動中幫助社區、實踐單位解決實際問題，這能有效提升其專業能力。同時，由于社會體驗式實踐項目直接來源于現實，學生能真實感受到所學知識的現實意義，這可以很好地激發學生的學習潛力，促進理論教學深化，有效地提升學生的實踐能力。另外，社會體驗式實踐課程可以讓學生的能力培養與社會需求結合更緊密。例如，在廣西民族大學政治系2017級學生的實習效果反饋調查中筆者發現，學生普遍反映“公文撰寫能力得到顯著提高”“學會運用已學的知識和資料，有技巧地回應來訪者的問題”等。更重要的是，社會體驗式實踐教學可以讓學生在實踐中不斷嘗試，不斷修正錯誤，從而逐步完善和豐富自身專業技能和實踐能力，真正成為符合社會需要的復合型人才。

（二） 增強學生社會責任感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

高校與社會的張力，通過培養具有高度社會責任感、具備專深知識體系的學生得以彰顯。一方面，社會參與式實踐教學可以根據社會發展的需求進行人才培養，為社會發展提供智力支持;另一方面，具有高度責任感的學生可以以其獨立的文化人格批判與引領社會。社會體驗式實踐課程實施過程賦予學生不同的身份，例如秘書、行政人員、競賽者、社工、參觀者等，這些不同角色的體驗可以幫助學生從他人履歷中得到啟迪，幫助學生學會設身處地地從他人角度思考問題，學會尊重他人，同情弱者。再如，參觀和參與社區會演、公益活動可以培養學生關注社區、社會發展，以及為社會發展貢獻自己力量的公民意識和責任心;參觀監獄、戒毒所等，可以幫助學生樹立要廉潔守法，自覺抵制不良風氣的人生觀和價值觀等。

（三） 社會參與式實踐教學顯著拓展學生的綜合素質能力

代表知識學習層次的學歷，只能成為大學生獲得某種競爭機會的一張入場券，綜合能力才是大學生在激烈競爭中勝出的關鍵。社會體驗式教學可以有效培養學生的溝通協調能力、團隊協同合作能力和戰略規劃能力，有效拓寬學生的人際關系網絡。例如廣西民族大學政治系2015級在泰國駐南寧的領事館實習的學生，可以接觸到中泰教育、文化領域的專家商業杰出代表，這些社會經歷不僅可以開闊學生的視野，還可以提高學生的跨文化溝通能力，讓學生更好地與不同文化背景的人進行溝通，解決意見分歧問題，積累工作應變能力，學生的心理素質也得到了提高。

三、政治學類專業社會體驗式實踐教學模式初探

廣西民族大學政治系政治學專業主要是為政府、企事業單位、非營利組織等單位培養具備學習思考能力、辨別取舍能力、口頭表達能力、文字寫作能力與組織協調能力五項能力的，能勝任黨政機關、企事業單位等的實際管理、理論宣傳、教學研究等工作的高素質復合型人才。當前，全國各地正如火似荼地開展精準扶貧和鄉村振興戰略，需要大量熟悉鄉村振興等農村方針政策及工作事務的人才。為適應社會的需求，學生不僅要掌握政治學、經濟學、行政學、管理學等理論知識，更要具有一定的社會生活經驗，對政府機構及其運行特點有實際的了解。廣西民族大學政治系為培養高素質的政治系類專業實踐型人才，從政治學專業課程特點及其專業學生特點出發，與企事業單位共建實踐教學基地，增加實踐教學課時，并通過互聯網媒介讓教師能以多渠道指導學生在實踐中運用理論知識分析問題、解決問題，并通過學生、教師、實踐單位的互動與評價，讓學生反思自己所學知識與實踐能力的差距，幫助學生有效認識社會，讓學生在實踐中掌握理論，并在理論反思中提升實踐能力。政治學類專業社會體驗式教學模式框架包含以下三個模塊。

（一）社會參與式教學

社會參與式實踐教學是讓學生在社會情境中反復實踐、總結、反思、再總結。在實踐中有應意識地培養學生的公文寫作能力、溝通協調能力、團隊合作能力、組織領導能力、創新能力，并提升學生的實踐操作能力和團隊精神。社會參與式教學可以通過建設專業實踐基地、創新創業實踐、社會實踐活動等來進行。

1. 建立專業實踐基地，強化學生的專業實習

與各級黨政部門、企事業單位等簽訂合作共建協議，共建“校地”“校企”政治學類專業實踐實習教學基地。例如，建立愛國主義精神教育實踐基地、改革開放成就宣傳實踐基地、公益服務志愿者實踐基地和法制教育實踐基地等，長期有效地開展社會體驗式教學活動。同時，制訂出一些互惠共贏政策，吸引地方和企業德才兼備的專家和領導，讓其兼任實踐教學的導師，推動“校地”“校企”合作育人，讓企業和地方政府等合作單位充分享受到參與人才培養所帶來的實惠，并愿意提供資源長期支持實踐教學基地建設。

2.創新創業實踐活動

開設創新創業課程，鼓勵學生進行創新、創業活動。同時在創新課程的基礎上，舉辦創新創業項目競賽，以專業技能競賽、創新創業計劃大賽等各類競賽為載體，組織開展形式多樣的大學生創新創業活動。在創新項目啟發籌備階段，邀請創業成功典型代表、校友給學生開講座或訪談會，給學生介紹他們的成功經驗、創業過程中遇到的困難與問題，以拓寬學生視野，激發學生的創業創新意識。在項目實施階段，給學生安排創業創新指導教師，提供創業創新輔導，幫助學生創新項目落地。同時依托學校實踐基地，組織學生到實踐基地進行有針對性的學習參觀、項目調研，進而指導學生結合理論知識，提出創新項目的實施方案，并將創新方案孵化為創業實踐活動。

通過創新課程、創業大賽、創新實踐充分調動學生的積極性，把社會實踐項目、競賽、創業融為一體，給學生提供項目開發、創業實踐，從而實現課堂與實踐的無縫銜接，以激發學生主動參與到創新社會實踐中的興趣，實現提升學生創新創業能力的目的。

3.社會實踐活動

從政治學專業及學生的特點出發，按照不同的實踐內容和形式，開展社區參與體驗活動、調查研究等社會活動。在社區參與體驗活動中，組織學生參觀不同的社會組織機構，引導學生關注公共事務、培養學生的政治思想道德素養，進而提升學生適應與引領區域經濟社會發展的能力。例如，參觀企業、監獄、戒毒所、民族工藝基地，參與社區志愿服務、東盟青年志愿者服務等，以參觀和體驗的形式引導學生深入社區，體驗不同的地方文化、風土人情，了解不同機構的組織結構，讓學生在參觀過程中學會了解社會問題與社會訴求，從而增進社會問題意識與責任意識，并積累相關的社會實踐知識。此外，還可以依托專業，組織學生深入社會組織進行社會深度調研，例如“暑期三下鄉” “民族地區工藝，活態傳承”等社會調查研究，讓學生運用所學的知識，自主發現問題、提出解決辦法，并撰寫調研報告。同時，建立指導教師、關聯企事業管理人員組成的報告答辯委員會，對學生所撰寫的調研報告進行測評和專業性的現場答辯，幫助學生把解決實際問題的感性知識上升到理論層次，從而提高學生分析問題、解決問題和實際決策的能力。

社會參與式實踐活動是輔助課堂教學的有效載體，這些實踐活動顯著提高了學生的學習積極性，有效培養了學生的自我管理能力、行政職業能力、社會工作能力和探究社會問題的科研能力，能幫助學生積累社會經驗，增強社會責任。

（二）互聯網+社會體驗式教學網絡管理系統

現代化教育離不開互聯網。社會體驗式實踐教學可以根據教學進度及學生的學習需要，把專業課程目標確定為基本知識學習、知識擴展與研究、知識應用三部分，充分利用互聯網媒介，通過網絡課程分享給學生;對實踐過程中出現的問題通過網上分析與討論，實現師生互動、答疑解惑;同時把實踐單位的反饋及實踐評估結果及時反饋給學生，讓學生及時反思。此外，還可以借助微信公眾號、微信群對實踐課程進行管理。例如，通過讓學生定期提交實踐周記，鼓勵學生對實踐學習進行總結、反思;通過分析實踐過程中遇到的問題，提高學生分析、解決問題的能力;引導學生思考實踐中應用到的知識點，幫助學生更好地理解知識。

（三）可量化、多評價主體、涵蓋全過程的實踐考核指標與激勵體系

建立一個包含任課教師、實踐指導教師、實踐基地、學生的多元主體評價體系，在評價導向上兼顧學習結果和過程，以知識技能、過程方法和情感態度為指標，以人文素養和政治類學科專業素養為緯度，對學生學績和能力進行綜合評價。并在量化的實踐學習評價的基礎上，建立一個多方位的學生實踐學習評估系統和數據庫，將素質和能力量化為具體的指標要求，從數量和質量上對學生參與的社會體驗式實踐活動進行量化統計，并將評估結果及時反饋給學生，進而指導學生找出相應的方法和對策進行改進，從而讓學生提升自己的能力。同時在實踐教學考核體系的基礎上，進一步完善旨在激勵教師、學生共同參加的激勵機制，讓教師制訂好實踐教育活動的內容及指導規劃，并以各班班團干為核心對班級實踐教學活動進行籌備和落實，對開展社會參與式實踐教育效果顯著者嘉獎鼓勵，推動社會體驗式實踐課程的有序、有效進行。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中共中央? 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2020-06-06]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1666937.htm.

[2] 唐賢秋.在創新實踐教學模式中提升學生綜合能力[N].廣西日報，2020-10-22（10）.

[3] 吳一穹. KOLB體驗式學習理論視域下英語“寫作坊”活動設計與實踐[J].上海課程教學研究，2018（4）：72-76.

[4] 亞伯拉罕·弗萊克斯納.現代大學論 [M] .徐輝，陳曉菲，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：19.

[責任編輯：陳 明]