鐘寒

從2021年秋季開始，全國各省（區、市）統一使用新版高中語文教材。與舊教材相比，新教材有很大的變化。新版高中語文教材分為必修上冊和必修下冊兩本，設計了“以閱讀和寫作為主的單元”“以語文活動實踐為主的單元”和“以整本書閱讀為主的單元”，將“十八個任務群”設置于其中。下面，筆者就探討一下新、舊高中語文教材之間的差異，并談談語文教師該如何應對這些差異。

一、新、舊語文教材之間的差異

（一）教材體系變“主題組元”為“人文主題和學習任務群雙線并行”

舊教材是按照“主題組元”的方式編排而成的。比如，高中語文教材必修一（舊教材）的四個單元主題分別是情感與意象（現代詩歌）、提要鉤玄（古代敘事散文）、品人與品文（記敘散文）、博觀約取（新聞、報告文學）。

新教材則強化了教材在“鑄魂培元”方面的作用，以“理想信念”“文化自信”“責任擔當”等作為隱性的精神主線，并由此分解出若干個人文主題，作為單元組合的重要依據，體現了國家和民族的價值觀，將學生的發展與國家、社會的進步聯系在一起。“新課標”規定的“十八個學習任務群”則是新教材組元的另一條線索。人文主題和學習任務群雙線并行，以人文主題組元，將多種體裁的文本組合在一個單元中，體現了根據學習任務群的目標與要求來設計學習的重點的教材編寫思路。

（二）單元內部變“單篇”為“單篇與群文相結合”

在單元內部的組織上，舊教材采用的基本上是單篇的課文，這些課文因文體而聚合。比如，高中語文教材必修一（舊教材）第一單元的課文都是現代詩歌。

新教材則打破了文體的限制，采用單篇加多篇的組合方式，更加注重教學資源的整合、閱讀與寫作的結合。比如，高中語文教材必修上冊（新教材）第六單元的第13課，將黑塞的《讀書：目的和前提》與王佐良的《上圖書館》組合在一起，前者以議論為主，后者以記敘為主，都表達了對圖書館的禮贊和有關讀書價值的思考，具有很強的思辨性。

（三）整本書閱讀：從教材之外到教材之中

舊教材中只有“名著導讀”這一欄目，“整本書閱讀”是被放在教材之外的，需由學生自行完成。

新教材則首次將“整本書閱讀”納入其中，用一個完整的單元來呈現。比如，高中語文教材必修上冊（新教材）的第五單元為“整本書閱讀”，需要學生閱讀《鄉土中國》這本書。

二、教師該如何做

教材的體系發生了變化，作為語文教師，我們該如何做呢？了解了新、舊語文教材之間的差異，筆者認為語文教師需做到以下幾點：

（一）吃透教材，更新觀念

想要更好地使用新教材，我們首先要深入地鉆研新教材，吃透教材，根據新教材的編排體系、內容和特點統籌安排，科學設計每一節課。其次，我們要主動積極地參加各種形式的培訓活動，聆聽專家、學者和教育大家們的建議，拓寬自己的視野，及時更新自己的教學觀念，樹立“大語文”的教學觀。再次，我們要深入了解學生，依據學情精準把握學生的實際情況，不斷調整和完善教學方法，靈活地使用新教材，以學生喜聞樂見的教學方式和手段來激發他們的學習興趣，全面培養他們的語文核心素養。

（二）巧借任務，開展教學活動

1.確定核心任務，開展閱讀教學

新教材將“十八個學習任務”設置于各個單元中。教師在開展單元教學時不能忽略這些任務群。在閱讀教學中，教師要在將單篇課文“講深、講細、講透”的基礎上，關注整個單元的學習任務、知識點和能力訓練點，將其有機地整合到一起。在設計教學方案之前，我們要明確本單元的教學要點，圍繞教學要點整合教學資源，充分開發和利用其中的資源，利用核心任務來開展閱讀教學。

例如，新教材必修下冊第一單元的人文主題是“中華文明之光”，分別收錄了孔子、孟子、莊子的散文，以及《左傳》《史記》兩篇史傳。對此，教師可以設計這樣一個核心任務：“請你思考儒家思想和道家思想的異同，并說說它們分別對當時的社會及后世產生了什么樣的影響。”這樣，學生在學習這一單元時既要認真閱讀和理解每一篇課文，又要將每一篇課文放在一起比較，思考不同學派之間的異同;既要閱讀教材中的課文，又要進行課外閱讀，查閱與儒家、道家相關的其他書籍;既要關注當時的社會環境，思考儒家思想和道家思想存在的意義，又要關注當下，思考儒家思想和道家思想產生的影響。教師這樣做不僅培養了學生的閱讀能力和思維能力，而且引導他們完成了“中華傳統文化經典研習”和“思辨性閱讀與表達”兩大學習任務。

2.設置情境任務，開展寫作教學

新版高中語文教材有著鮮明的任務導向，注重真實情境、真實文體的寫作，對每次寫作訓練的任務、寫作文體甚至字數都有明確的規定。

針對這些變化，教師可以設置情境任務，開展寫作教學，以此來激發學生的寫作興趣。有趣的寫作情境、真實的寫作任務，不僅有利于激發學生的寫作興趣，而且有利于培養他們關注生活、留心身邊人和事的意識。在真實的情境中寫作，他們在完成寫作任務的過程中就會獲得成就感，提高寫作水平。

例如，新版高中語文教材必修上第二單元屬于“實用性閱讀與交流”任務群，該單元的人文主題為“勞動光榮”，寫作任務是“寫一名勞動者”。我們可以設置這樣的情境任務：

學校正在舉行“尋找校園最美勞動者”的活動，邀請你推薦校園中最美的勞動者，對象可以是從事腦力勞動的教師，也可以是從事體力勞動的清潔工、保安等，還可以是……

請以人物通訊為體裁進行寫作，投稿至學校郵箱，記錄你身邊的“最美勞動者”。具有人物美和文采美的人物通訊將會被展示到學校的微信公眾號上，屆時請全體同學為展出的人物和人物通訊投票，并附上推薦理由。

這樣的寫作情境與任務，能很好地激發學生尋找美、記錄美的興趣，讓他們回歸課文，再次探尋人物通訊的寫作方法，架起閱讀與寫作之間的橋梁，切實地提高他們的寫作能力。

總之，教師要緊跟時代的潮流，及時了解新、舊教材之間的差異，積極應對，在變中求法，順利完成“蛻變”。

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