《指南》背景下幼兒園美術(shù)活動的優(yōu)化策略

【摘? 要】幼兒園美術(shù)活動在幼兒階段是必不可少的，此教學(xué)能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，會讓他們從小對世界產(chǎn)生美感，能培養(yǎng)他們正確的三觀。感受美、欣賞美、表現(xiàn)美是幼兒園美術(shù)活動的目標(biāo)和價(jià)值所在。

【關(guān)鍵詞】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;美術(shù)活動;優(yōu)化策略

中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0149-02

The Optimization Strategy of Kindergarten Art Activities under the Background of “Guide”

（No. 3 Kindergarten of Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） CHANG Li

【Abstract】Kindergarten art activities are indispensable in the early childhood stage，can guide children to discover， feel， and express beauty.It will allow them to have a sense of beauty in the world since childhood and cultivate their correct three views.Feeling beauty， appreciating beauty， and expressing beauty are the goals and values of kindergarten art activities.

【Keywords】“3-6 years old children's learning and development guide”; Art activities; Optimization strategy

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。教師在幼兒階段開展美術(shù)活動，它能夠?yàn)榕囵B(yǎng)幼兒的藝術(shù)才能創(chuàng)造機(jī)會和條件，能通過帶領(lǐng)幼兒感悟社會文化生活和大自然，讓他們從中感受到美的體驗(yàn)，由此能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，他們會從心出發(fā)感受美，體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。幼兒園美術(shù)活動為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師會采取多種方式讓幼兒產(chǎn)生美感，讓他們在幼兒階段有健全、健康的人格。其中，感受每、欣賞美、表現(xiàn)美是幼兒園美術(shù)活動的目標(biāo)和價(jià)值所在。

一、幼兒園美術(shù)活動的實(shí)施誤區(qū)

幼兒園美術(shù)活動在組織實(shí)施時(shí)往往存在以下誤區(qū)。一是美術(shù)活動重技能、輕感受、輕表現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒園美術(shù)活動時(shí)，以技能學(xué)習(xí)為唯一目標(biāo)，只關(guān)注幼兒學(xué)會畫什么、做什么、怎樣畫等，對如何引導(dǎo)幼兒感受色彩、線條、畫面、構(gòu)圖的美，如何引導(dǎo)幼兒充滿想象，自由大膽地表達(dá)自己的感受，沒有給予應(yīng)有的重視。日復(fù)一日地訓(xùn)練技能，使幼兒喪失了對美術(shù)活動的興趣和欲望。幼兒在缺乏感受、欣賞前提下進(jìn)行的美術(shù)活動，成為生硬、無趣的任務(wù)。二是教師對于活動的高控，忽視了幼兒的內(nèi)在美術(shù)體驗(yàn)和個(gè)性表達(dá)。主要表現(xiàn)在活動中以教師示范，幼兒模仿為主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。幼兒在活動中沒有獲得充分、自由表達(dá)的空間和時(shí)間，幼兒自由創(chuàng)作的體驗(yàn)變成模式化、符號化的復(fù)制，造成整齊劃一多、個(gè)性表達(dá)少的現(xiàn)象。

二、幼兒園美術(shù)活動的優(yōu)化策略

（一）關(guān)注幼兒審美體驗(yàn)，注重幼兒感受與欣賞

“藝術(shù)源于生活”。這句話也適用于幼兒園美術(shù)活動。幼兒由于年齡較小，他們會受到認(rèn)知能力和理解能力的限制，在感受美、體驗(yàn)美上較為困難。教師在開展美術(shù)活動時(shí)，可盡量貼近幼兒生活，以幼兒喜聞樂見的內(nèi)容作為感受、欣賞、表達(dá)的對象，以多種形式引導(dǎo)幼兒去觀察、感受、欣賞生活中一切美的事物。如引導(dǎo)幼兒觀察自己和同伴不同的面部特征，用多種材料進(jìn)行創(chuàng)意粘貼“有趣的臉”;再比如，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞同伴衣服上的圖案，花瓶上的各種紋飾，自然界中春天的小草、夏天的花朵、秋天的落葉、冬天的雪地，都是幼兒美術(shù)感受和表達(dá)的源泉。對于那些與幼兒生活較遠(yuǎn)，生僻的事物，由于幼兒缺少感知、觀察，并不能深刻地理解美，更不用說創(chuàng)造美。這樣的美術(shù)活動也容易讓幼兒感到無所適從，他們會因此失去學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣。由此，關(guān)注幼兒的審美體驗(yàn)，關(guān)注幼兒在生活中關(guān)于“美”的感受欣賞，這才能讓幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的動力由此激發(fā)，會引導(dǎo)他們自在地釋放自身的才能。

（二）關(guān)注幼兒自由表達(dá)，注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍

幼兒能否在美術(shù)活動中積極參與，大膽表達(dá)，這不僅與教師所創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)材料有關(guān)，還與教師創(chuàng)設(shè)的輕松、愉快的環(huán)境和氛圍有關(guān)。一方面，幼兒園美術(shù)活動的開展與物質(zhì)材料的投放是密不可分的。教師為幼兒提供有趣、精彩的活動材料時(shí)，他們的興趣會被有效吸引，會不自覺地操作材料，積極地參與活動。如果教師將一盒粉筆、一張報(bào)紙當(dāng)作活動材料，幼兒就不會對美術(shù)活動有高漲的熱情。教師應(yīng)以創(chuàng)意的視角，在保證安全、衛(wèi)生的前提下，和幼兒共同收集，利用生活中一切可以利用的創(chuàng)意材料，用充滿創(chuàng)意的、各種各樣的表現(xiàn)方式和手法進(jìn)行創(chuàng)作。從毛線、紐扣、絲帶、果核，到螺絲釘、麻袋、網(wǎng)兜甚至胳膊、手掌等身體部位……五花八門的創(chuàng)作材料，天馬行空的自由表達(dá)，會讓幼兒覺得這是不同材料與色彩進(jìn)行互動的游戲，會更加激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣和靈感。當(dāng)幼兒親手運(yùn)用不同的材料創(chuàng)造出一幅幅作品時(shí)，他們的自信心會得到極大滿足，創(chuàng)造才能也會得到激發(fā)，他們會感受到其中的樂趣，會對下一次的美術(shù)活動有所期盼。另一方面，關(guān)注幼兒自由表達(dá)還需要教師在活動中營造安全的環(huán)境和心理氛圍。正如《指南》中指出，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，他們的語言、動作會蘊(yùn)含著豐富的情感。教師在美術(shù)活動中應(yīng)給予幼兒充分的尊重、理解，保護(hù)他們的審美意識，不以自身的標(biāo)準(zhǔn)評判他們，不能為了實(shí)現(xiàn)“完美”的目標(biāo)對幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，這會扼殺幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽。教師對幼兒的美術(shù)活動表現(xiàn)和作品評價(jià)切忌以教師的視角，以“好不好、像不像”的標(biāo)準(zhǔn)一刀切，而是要讓幼兒敢于大膽表現(xiàn)，樂于進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)。

（三）關(guān)注技能與能力，避免兩個(gè)極端

幼兒的美術(shù)活動經(jīng)驗(yàn)和技能是在一次次的感受、欣賞、表達(dá)中積累和發(fā)展的，并非先經(jīng)過技能訓(xùn)練，掌握了技能、具備了經(jīng)驗(yàn)才進(jìn)行感受欣賞和表達(dá)創(chuàng)造。對于幼兒來說，技能和能力不是割裂開來的，而是在美術(shù)活動中融合并同時(shí)進(jìn)行的。幼兒在美術(shù)活動中感受、欣賞、表達(dá)的過程就是幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升活動能力的過程。教師在活動中既要避免只關(guān)注技能而對幼兒感受欣賞、表達(dá)創(chuàng)作的高度控制，也要避免為了“自由表達(dá)”而對于活動目標(biāo)、學(xué)習(xí)和操作習(xí)慣不做要求、不做引導(dǎo)的放任自流。這兩個(gè)極端都不是《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值的體現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。” 注重幼兒在美術(shù)活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去引導(dǎo)和指導(dǎo)，而是對教師的活動設(shè)計(jì)、組織實(shí)施提出了更高的要求。

（四）關(guān)注活動價(jià)值，注重領(lǐng)域整合

幼兒園美術(shù)活動，不僅要實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動的目標(biāo)，還要與其他的領(lǐng)域相結(jié)合，讓美術(shù)活動的整合性和教育性得以體現(xiàn)。整合領(lǐng)域并不是將美術(shù)內(nèi)容與目標(biāo)單純地拼湊和堆砌在一起，而是要求教師篩選并重新組合與美術(shù)活動這一主題最為契合的領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容，使之既能深化美術(shù)活動主題，還能將美術(shù)活動的形式和內(nèi)容相結(jié)合，這能讓美術(shù)活動的主題得以拓展，會讓活動的內(nèi)涵得以提升。由于幼兒天性活潑好動，注意力很難長時(shí)間集中，整合類的美術(shù)活動更能吸引幼兒的興趣和注意力。例如，大班創(chuàng)意美術(shù)活動“有趣的運(yùn)動小人兒”，活動中幼兒先了解了2008北京奧運(yùn)會和比賽項(xiàng)目，和同伴討論自己最喜歡的比賽項(xiàng)目或運(yùn)動員，再用火柴棒、黏土等材料，以粘貼、繪畫等手法表現(xiàn)各種運(yùn)動項(xiàng)目和姿態(tài)的小人兒。在實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動目標(biāo)的同時(shí)，又融入了社會領(lǐng)域中關(guān)于“運(yùn)動項(xiàng)目”的認(rèn)知和了解。這樣的整合，既是知識的整合，更是能力的整合，既實(shí)現(xiàn)了美術(shù)活動的教學(xué)目標(biāo)，又對幼兒能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，整合化的活動形式更能體現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則，使幼兒在動靜結(jié)合、輕松愉悅的游戲氛圍中完成活動目標(biāo)，也更進(jìn)一步提升了美術(shù)活動的教育價(jià)值。

三、結(jié)語

幼兒園教育對于現(xiàn)在的幼兒來說更多的是思想方面的開化和與學(xué)生之間的交往，幼兒在幼兒園之前更多的是在家里和家人們相處。在幼兒園中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生變得獨(dú)立并且及時(shí)感受生活的美好。《指南》可以很好地對幼兒園教育作出一個(gè)目標(biāo)，讓教師可以參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]金佳紅.小區(qū)域 大快樂—《指南》背景下幼兒園美工區(qū)活動的實(shí)踐與優(yōu)化[J].名師在線，2018（19）.

作者簡介：常麗（1979.02-），女，漢族，甘肅張掖人，本科，高級教師，研究方向：幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計(jì)實(shí)施和保教管理。

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