交互式觸控一體機在人體解剖學教學中的應用

張曉

摘? 要 人體解剖學是醫學課程的基礎。隨著互聯網、信息化科技的快速發展，人體解剖學從傳統教學模式到現代媒體混合式交互教學模式的發展，很大程度上增強了教師與學生交互學習的效果。交互式觸控一體機的出現，為人體解剖學交互教學模式打開新的篇章。

關鍵詞 交互式教學;交互式觸控一體機;人體解剖學;課堂管理系統

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0113-03

Application of Interactive All-in-One Touch Machine in Human Anatomy Teaching//ZHANG Xiao

Abstract Human anatomy is the foundation of the medical curri-culum. With the rapid development of Internet and information tech-nology， the development of human anatomy from the traditional tea-ching mode to the mixed interactive teaching mode of modern mediagreatly improves the purpose of comprehensive interactive learning effect between teachers and students. The appearance of interactive all-in-one touch machine opens a new chapter for the interactive tea-ching mode of human anatomy.

Key words reciprocal teaching; interactive all-in-one touch machine;?human anatomy; classroom management system

0 前言

發展迅速的“互聯網+”大時代背景下，越來越多的智能終端走入課堂，為交互式教學模式描繪出良好的前景。人體解剖學是醫學生入學后的第一門形態學課程，是所有后續課程的根基，可見其重要程度。從傳統課堂到信息化新型教學模式改革，使得以學生為主的交互式教學模式成為主流，并且效果得到顯著增強。即使這樣，人體解剖學也并沒有完全脫離抽象教學。河南護理職業學院引進海信交互式觸控一體機，無論從硬件還是軟件，都很好地解決了這一問題，使解剖學的學習從抽象到具體、從難到易，極大地提高了教師的教學興趣和教學質量，激發了學生對人體解剖的興趣，提高了學生的自主學習能力。

1 交互式觸控一體機概述

海信交互式觸控一體機擁有先進的觸控科技、強大的硬件和軟件支撐，為觸控時代教學提供了很好的平臺。交互式觸控一體機是集電腦、電視、幕布、廣告機、投影機、音響、機頂盒等多功能為一體的現代化智能教學交互平臺，且內置Wi-Fi、主流CPU、固態硬盤、核心顯卡、超大內存等強大硬件，同時搭配強勁的Windows和Android雙系統以承載更多應用軟件，再搭配4K高清多點觸控顯示屏，完美實現教師與學生之間的交互體驗。其軟件采用內置人體解剖學教學系統，擁有組織學（微觀形態）和系統解剖學（宏觀形態）3D模型版和考試系統等模塊，也可以下載應用程序和拷貝相關教學文件（PPT或視頻）等。豐富的教學資源可以實現教學過程的優化，提高教師的教學質量，最大限度實現教與學的交互。

2 人體解剖學傳統交互式教學

交互式教學（Reciprocal Teaching）是由美國教育心理學家布朗和帕林薩最早提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法，是在支架式教學（Scaffol-

ding Teaching）理論的基礎上發展起來的一種教學模式[1]。人體解剖學一般采用理論和實踐教學方法，原始理論教學方法則是黑板書寫和教師口頭描述人體形態與結構。而在實踐教學中，學生需要面對尸體進行觀察，同時伴有教師的講解和解說，實現師生之間口語傳授的交互。由于解剖教學內容多，抽象難以理解，加上教師講解方式單一、教育觀念落后，很難讓學生深刻理解人體形態與結構的層次感和立體感，久而久之，便會失去學習的興趣。

隨著新媒體的發展，人體解剖學課堂教學模式發生根本變革，從講授為主向多媒體、網絡化、信息化教學模式轉變[2]。多媒體課件的運用，給人體解剖學的教學帶來極大的方便，加上板書、圖片、音頻、視頻的導入，在一定的空間理解上達到顯著的教學效果。信息化新型教學模式則以云課堂、雨課堂、云解剖、智慧課堂等智能終端結合PBL（以問題為主的教學方法）和CBL（以病例為主的教學方法）為主。以學生為主的教學模式得到全面的發展，學生可通過智能終端與教師設計互動環節，實現學與教的互動性，這些都需要學生使用手機等智能產品得以實現。然而，課堂上教師與學生需要不斷熟練地切換黑板、多媒體、手機等，才能實現完美的互動，難免看起來有些慌亂，也會有很多弊端。交互式觸控一體機的出現很好地解決了這一難題。

3 交互式觸控一體機交互教學

交互式觸控一體機的交互，主要體現了教師與學生、學生與學生、教師與多媒體、學生與多媒體之間多項式互動。首先，交互式觸控一體機載入極域課堂管理系統、系統解剖學系統以及局部解剖學系統，其中極域課堂管理系統中設置了屏幕廣播、學生演示、網絡影院、視頻直播、共享白板、監控、遠程命令、討論、分組教學、考試、調查、搶答競賽、文件分發、文件收集等功能。解剖學系統設定緒論基本組織、系統解剖學和局部解剖學、模型版以及考試系統板塊。

教師可通過遠程操控學生端機器，在授課的時候直接使用系統內部資源或者添加自己課件資源進行相關章節的講解，如果需要黑板書寫板書或者繪圖，可以自由切換共享白板功能，書寫、繪畫、標注重難點，完全達到學生、教師與多媒體多方位視覺交互。在講解某一個知識點的同時，為了更形象更具體地顯示結構的立體層次感，可以啟動3D模型板塊。3D模型板塊采用3Ds Max建模，包含完整的人體形態學的三維構建，通過旋轉，可以使學生360°全方位觀看某一結構的形態以及與其他組織結構的毗鄰關系。同時可以啟用拆分模式，一步步拆分出相關的組織結構，通過隱藏其他、透明其他、觸控雙語播報等菜單功能達到清晰顯示和解釋這一形態結構的目的。

交互式觸控一體機屏幕可多點觸控，可以放大縮小以及旋轉、標注、注釋，或者截屏保存組織結構，操作簡單。最后可以通過系統自帶的人體真實解剖圖片，觀察真實的人體形態與結構，且此部分結構一樣可以觸控雙語播報、標注和放大縮小，使學生能更進一步地深入了解人體多層次立體結構，而且很能激發學生的學習興趣。更值得高興的是，多媒體課件、3D虛擬模型和3D真實模型多個板塊可以同時出現在電子白板上，且相互獨立、不會干擾，教師在講解人體形態與結構的時候可以在同一界面實現知識點抽象與具體、平面與立體的交互，完美呈現人體的形態與結構。

同時，通過一鍵解鎖控屏，給予學生大量實踐時間，把主動權完全交給學生，讓他們針對課堂的知識點以及重點和難點進行深入消化、逐一突破。因為學生對電子產品的使用既感興趣，還能夠得心應手，所以在學習過程中可以省下很多時間。學生通過自主觸控3D虛擬模型和真實模型的學習，可以達到與多媒體的交互，同時進入學習空間學習教學視頻和教學課件，可以完全自己掌控操作臺，回顧所學內容，反復學習和觀看，直到完全掌握課上內容。局部解剖學系統除了擁有系統解剖學系統的板塊以外，還加入了局部解剖操作指南、層次解剖板塊、實驗操作板塊和臨床病例分析，這部分板塊對于學習影像專業的學生來說相當友好，因為影像專業的學生需要學習斷層解剖學。學生可以通過系統解剖學內容先了解大體人體形態與結構，自己控制操作臺進入斷層解剖模塊進行學習，通過3D旋轉、縮小放大等功能以達到全方位觀察斷層面形態與結構的目的，再結合臨床病例分析，完全可以為以后的臨床工作打好基礎。

以上所有操作，學生端和教師端都是一樣的，可以隨意跳轉到任何知識點進行學習，最大限度地實現了交互式觸控一體機和學生、教師之間的交互。

在教學過程中，教師可以啟用討論模塊，設定一個主題讓學生進行討論，也可以設定不同主題進行分組討論，增加學生與學生之間的情感交流以及激發學習動力。通過反饋，教師能了解到學生的知識掌握程度。系統還設有其他模塊，包括考試功能和搶答競賽。教師可以創建和編輯試卷，設定考試時間，針對相關知識內容進行現場考查，讓學生組團答題并且提交，最后進行評分，可以清晰看到學生對知識點的理解效果。同時可以利用搶答競賽模塊，此模塊只有第一個按下搶答按鈕的學生可以回答問題，就像小游戲一樣，使課堂達到玩中學、學中玩的快樂氛圍。這樣的授課方式不僅滿足了教師理實一體化的教學體驗，也極大地啟發了學生對人體解剖學的興趣。

課堂末尾，可以設定本堂課的調查問卷，讓學生對教師的教學方式和模式進行評價，也可以對教學內容的知識點進行評價，使教師能夠及時了解學生的學習狀態和掌握的程度，以及自己的教學效果，通過查漏補缺、優化課堂，為以后的每一節課堂做好充分準備，實現更好更優的教與學之間的交互式體驗。

4 討論

交互式觸控一體機的出現，是新興網絡時代教學改革下的產物，一改傳統黑板和多媒體教學模式，使教師再也不用吃粉筆末，也不用使多媒體PPT、黑板、實驗模型和智能終端處于分割狀態。交互式觸控一體機完全可以實現三通原則，即教師與學生互通，學生與學生互通，教師、學生與多媒體互通[3]，在整合性、經濟性、實用性、互動性、便捷性、安全性上都有很好的體現。重點是教學中的互動性，在人體解剖學中完全可以達到學生與學生、學生與教師、學生與多媒體的多方位互動，除了激發學生學習人體解剖學的興趣，還提高了學生主動學習和討論學習的能力[4]。

交互式觸控一體機極大地提高了人體解剖學的教學靈活性，使解剖單一抽象的內容具體化、立體化，增加了人體解剖學教學的趣味性。所以，交互式觸控一體機的出現改變和完善了傳統的多媒體教學模式，使人體解剖學的教學達到事半功倍的效果。因為交互式觸控一體機有這么多優點，所以在小班制教學中可以采用理實一體化的教學模式教學，能夠取得很好的教學效果，但是對于大班制的學生來說就顯得力不從心。

在使用交互式觸控一體機時容易出現一些弊端，比如教師的智能終端使用能力比較差，不能夠熟練使用機器，會影響到教學質量。即使學生對智能終端比較敏感，也不是一下就會使用。所以需要技術人員對教師進行專門的培訓，提高人體解剖學教學的質量。同時，一旦機器出現故障，維修時間長也是一個比較麻煩的弊端。所以，在人體解剖學教學中全面普及交互式觸控一體機，且做好相關機器使用培訓，顯得尤為重要。■

參考文獻

[1]劉珍芳.從教學媒體的變化看課堂交互式教學的發展[J].電化教育研究，2009（7）：103-105.

[2]薛志琴，于洋，阿地力江·伊，等.淺談解剖學多媒體教學課件的設計思路[J].新疆醫科大學學報，2007（11）：1346

[3]楊克瑞.淺談觸控式一體機在小學數學教學中的有效應用[J].新課程，2020（8）：120.

[4]張更新.談計算機網絡教學在人體解剖學教學中的作用[J].才智，2011（11）：131.

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