幼兒園新教師教學活動有效性的探究

付明連

摘 要：當前，幼兒園課程游戲化實施取得了可喜成績，但是在具體實踐過程中出現了部分教師不能正確處理教學和游戲的關系、幼兒園班級人數超額、幼兒教師缺乏專業的游戲化課程培訓、幼兒園課程資源開發不足等問題。幼兒園數學活是適宜而靈動的。它貼近幼兒的生活經驗，鼓勵幼兒的求異思維，倡導幼兒的主動學習，體現教師的用心匠心。實現幼兒園教師可持續發展是促進學前教育可持續發展的關鍵環節，應和了可持續發展“以人為本”的本質核心。本文分析幼兒園新教師教育教學現狀，進而提出了提高教學活動有效性的策略。

關鍵詞：幼兒園新教師;教學活動;有效性的探究

引言

辦好學前教育是重大的民生工程。為提高幼兒園保教質量，2018年，中共中央國務院《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》要求堅持以游戲為幼兒園基本活動。為進一步落實文件精神，課程游戲化實施質量成為提高幼兒園保教質量的重要環節之一。幼兒階段是思維啟蒙和發展的重要階段，數學學習與兒童的抽象邏輯思維的萌芽和發展關系密切，它對兒童思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性都有著積極的影響。數學活動設計得當會讓孩子收獲愉悅、體驗成就;反之，則單調枯燥、毫無樂趣。因此，我們基于核心經驗，彰顯教學策略，倡導數學活動融生活化、游戲化、情境化為一體，融趣味性、快樂性、創新性于其中，這樣的理念詮釋的是兒童核心素養的學會學習、實踐創新等精神。

一、幼兒園新教師教學概述

幼兒園教師教學專業素養是在教師教育和幼兒園教育教學實踐中獲得和表現出來的，決定其教育教學效果，是其對幼兒身心發展具有直接和間接影響的知識、能力和信念情意的集合。為了把握幼師生的培養方向和在職幼兒園教師的師資培訓方向，非常有必要對目前本區在職幼兒園教師的專業素養狀況進行了解分析，探索幼兒園教師的核心素養，為幼師生的培養和幼兒園教師教學培養提供參考。了解在職幼兒園教師的專業素養，確定學前教育專業學生的培養和發展方向。

二、幼兒園新教師教學現狀

2.1教師的專業能力與課程游戲化不相適應

適應課程游戲化對幼兒教師的理論和實踐能力要求都比較高，目前我國大多數的幼兒教師理論知識相比于唱歌、跳舞、繪畫等技能來說更為薄弱。幼兒園教師通過職前、職后培訓了解到游戲對幼兒發展的重要性，也嘗試在實踐中將游戲融入教學活動，但因幼兒園教師中轉崗教師與非學前教育專業教師所占比重較大，這些教師缺乏學前教育方面的專業知識，缺乏專業人士的指導與引領，缺乏系統的計劃和方法，因此，對游戲支持和引導的能力不夠。幼兒教師在游戲的介入時機、介入方式等指導中易出現隨意性，有些教師在介入前并沒有觀察幼兒當前游戲的情況而貿然介入，出現干擾或中斷幼兒游戲的現象;有些教師擔心自己的介入會阻礙幼兒的游戲進程，因而不給予幼兒游戲指導，讓他們隨意玩游戲。教師不介入幼兒游戲或介入時機不正確都可能影響課程游戲化的質量和進程。另外，游戲指導能力還未納入幼兒教師專業素養的基本范疇，一些幼兒園教師對游戲指導能力不夠重視。

2.2教師缺少信息化教學經驗

我國當前仍舊有很多地方的幼兒園存在著教育經費不充足的情況，這直接導致教育規模的進一步擴張，加上當前我國正在逐步推進幼兒教師進事業編制改革，這使得部分幼兒園教師隊伍無法滿足幼兒教育教學的需要。為此，有很多地方的信息化教師都是由其他非專業老師兼任，講課的老師缺少相應的專業知識內容以及教學經驗，這對于推動幼兒園信息化教學是非常不利的。而且，處于幼兒園階段的教師一般都具有很大的變動性，缺少必要的穩定性，部分幼兒園老師剛進行了相應的培訓，并學習了信息化教學的相關知識和要點，且逐漸適應了這種新的教育教學模式，卻因為一些外部原因突然離開了當前任職的幼兒園，這種現象在幼兒園中是非常常見的。出現這種現象之后，學校不得不重新培訓教師，但是這些新的教師依舊有著離職的可能性。因此，很多幼兒園為了節省成本會減少對教師進行系統專業的培訓，只是要求教師能夠通過自己學習的方式了解信息化教學的基本內容。這對于幼兒園信息化教學水平的提升是非常不利的。

三、幼兒園新教師教學活動有效性優化

3.1進行有效回應，提高師幼互動質量

良好的師幼關系主要體現在師幼互動中，教育過程也是一個師幼雙向互動的過程，教師在教學活動中不僅是提問者、陳述者，而且也是幼兒傾聽者和反饋者。師幼在“拋球—接球”的互動中展開交流，共同成長。新教師在回應幼兒時要注意靈活多變，避免過度依賴教育目標，如語言活動《像爸爸一樣》，教師可以引導幼兒表達“哪些地方像爸爸”，以傳達對爸爸的愛，而非停留在教師的講述中，同時教師要對幼兒的表達給予回應，提高隨機應變的教學生成能力。

3.2設置與教學內容一致的游戲主題

教師必須明確幼兒園實行游戲教學的根本原因在于減輕幼兒的學習負擔，幫助幼兒掌握知識。因此，教師在備課階段應結合教學任務設置游戲教學主題和形式，在教學過程中也要將融入游戲情境，在最大程度上減少幼兒的畏難情緒，激發學習熱情，引導他們積極主動地參與，在更加輕松愉悅的氛圍中掌握知識。比如，在講解“方位詞”時，教師在課堂上組織“蝴蝶飛”的游戲，幼兒拿著蝴蝶玩具，圍坐在一起，教師和幼兒開展一系列的兒歌對唱。通過蝴蝶玩具，兒歌中的方位詞引導幼兒參與蝴蝶飛的游戲，通過游戲場景中蝴蝶的方位加深他們對方位詞的理解與記憶。

3.3重視教學評價，創新活動延伸

我國傳統的幼兒園教師評價通常是依照“主體-客體”的模式展開的，尤其在教學活動中，新教師易處于被評價、被認可的狀態，等待老教師、管理者、專家等給予評價，往往忽略了教師發展中最重要的“自評”，而自評的目的在于激發教師反思，反思利于教學活動的改進。因此，在新教師的教學活動中應重視自評，加強教學反思，在自評和反思中促進教學能力的提升。另外新教師也要關注幼兒對活動的反映，通過幼兒的學習效果判斷教學活動效果，并對活動進行改進和調整，提升教學的有效性。

結束語

課改背景下的數學活動是靈動的，因為它充滿了生活氣息和探究樂趣;課改背景下的數學活動是精彩的，因為它讓幼兒學習的好奇心和興趣得以保障。課改背景下的數學活動的有效性更是充滿挑戰的、因為它摒棄了循規蹈矩和單一呆板，激勵教師的創新與整合，體現教師的用心和匠心。

參考文獻：

[1]趙燕來.探析游戲對幼兒教育的有效性研究[J].幼兒教育，2019（6）：14-15.C1652AE0-957B-4EA7-ABC9-392475E08358