分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用

李秀花

關鍵詞：農村初中英語閱讀;分層教學模式;授課手段

在農村初中教育中，英語閱讀教學是一個難點，農村初中生英語基礎相對較差，而且教學資源也比較欠缺，這使得教師的授課遇到很多阻力，因此英語教師要根據學生的實際情況安排計劃，并利用“分層”閱讀的形式教學，使農村初中學生能夠提高閱讀效率，改善教師的教學效果。

1 “分層教學”對農村初中英語閱讀的作用

1 可以培養學生閱讀的興趣

農村的初中生由于生長環境的原因，他們對英語學科往往并不是很重視，這就使得學生在英語閱讀課堂中，無法積極主動的研究文章的內容和知識，對英語閱讀缺少興趣，現在英語教師展開“分層教學”形式進行閱讀授課，教師會為學生提供豐富有趣的閱讀文章，同時閱讀的方式也不僅僅拘泥于傳統模式，教師需要注意增強課堂的活力閱讀課堂變得更加具有活力，讓學生能夠展開更加自由的閱讀學習，這樣通過有趣的文章以及趣味性課堂的引導，學生能夠更容易對閱讀產生興趣，從而激發主動學習的熱情，使農村初中生的閱讀效率不斷提升。

2 提高教師閱讀教學的效率

在農村的初中教育階段，學生的能力比較低，這就使得他們在閱讀時，無法快速的理解文章的含義，降低了教師的授課效率，而英語教師在使用分層教學展開閱讀后，教師會根據學生的實際能力來安排閱讀的內容，文章的難度更加有針對性，這樣學生在實際閱讀時，能夠更快的學習文章中的知識，理解文章的整體含義，從而使學生可以提高閱讀學習的效率，改善了教師閱讀教學的效果。

2 農村初中英語閱讀課堂實施“分層教學”的策略

1 教師需要科學有效的分層

農村學生由于生活條件和環境的原因，每名學生的性格特點、興趣喜好以及生活方式都有著明顯的差異，這些差異要比城市學生還要大，因此農村初中英語教師在實施分層閱讀教學時，首先需要進行科學化的“分層”環節，為教學工作做好鋪墊。英語教師需要在日常的工作中積極的了解學生的各個方面，除了要調查學生的學習能力和出現的問題外，還需要了解他們的家庭背景和生活情況，從而將學生分為幾個層次，同時在根據學生的層級來為其提供難度適宜的英語文章，這樣學生在閱讀課堂中可以依靠自身的能力來理解文章的意思、學習英語知識，使得分層閱讀課堂的效率得到不斷提高。

例如學習“Will people have robots？”單元時，教師可以根據單元的主題為學生安排有關“robots”的文章，而在閱讀之前，教師需要對學生展開了解，并實施科學化的分層，第一層的學生英語能力較弱，安排的文章內容相對簡單，而且文章要包含教材中的知識點，第二層學生能力較好，但仍需要提高，教師可以為學生安排發散思維類的文章，讓學生能夠利用閱讀發散思維，第三層的學生英語水平最好，教師可以安排比較高難度的文章，其中還蘊含豐富的課外知識點，讓學生利用自己的能力來理解文章，拓展學生的英語知識面，這樣學生能夠展開有針對性的閱讀，提高初中生的閱讀水平。

2 讓學生更加自由的進行分層閱讀

農村初中生在性格上要更加的活潑，這是由于生活環境所導致，不過在傳統閱讀課堂中，教師會將學生束縛在課桌前，并占據課堂的主導地位，將文章中的知識和含義教給學生，這樣的教學模式會讓學生抗拒閱讀學習，降低了閱讀的效率，因此農村英語教師在開展“分層閱讀”時，可以讓學生展開合作閱讀，在授課之前，教師可以為不同層級的學生安排適合的閱讀文章，然后讓每一個層級的學生以合作的形式進行閱讀，這樣在閱讀的時候，學生可以自由的展開交流，對文章的問題、內容以及知識點進行討論，并總結出無法解決的問題，最后教師根據每個層級學生提出的問題展開針對性的解答。利用這樣的形式，學生可以更加自由的實施閱讀，擺脫了束縛性，而且在合作中可以提高閱讀效率，使學生更快的理解文章，使分層閱讀教學的效率得到提升。

例如學習“Where did you go on vacation？”單元時，教師可以為學生提供與“旅行”有關的文章，文章的內容要展示各個國家的不同景色，而且根據學生的情況找尋難度適合的文章，而在實際授課時，教師將文章分發給不同層級的學生，并讓每個層級的學生以合作形式展開閱讀，通過合作閱讀，學生可以快速理解文章內容，領略每個國家的風景，既能提高閱讀的效率，幫助學生學習英語知識，也讓學生更加自由輕松的閱讀，提高教師授課效率。

3 利用活動的形式進行分層閱讀教學

英語教師在展開分層教學時，可以利用活動形式展開具體授課，讓學生可以感到閱讀的趣味性。無論是農村學生還是城市學生，對生動有趣的事物比較感興趣，因此教師可以將活動帶到課堂中。例如教師可以讓學生進行表演活動，在分層閱讀中，引導不同層級的學生會閱讀不同文章，讓學生根據文章的內容展開表演，既能夠活躍課堂的氣氛、提高閱讀的樂趣，還可以讓學生在表演中練習使用閱讀中學到的知識，親自感受文章的內容，讓學生能夠增強對文章的理解，加深對知識的印象，從而提高了英語閱讀的效率，而且利用表演活動學生可以對閱讀產生濃厚的興趣，促進學生主動閱讀的積極性，使教師的授課效果得到提高。

例如學習“Can you come to my party？”單元時，教師為學生安排有關“party”的文章，而每一個層級的學生將閱讀不同難度的文章，而在閱讀之后，教師要讓學生表演出閱讀文章的內容，這樣利用表演的形式，每個層級的學生都能夠運用閱讀時學習的知識，幫助初中生掌握更多英語知識，同時利用表演，學生親自“經歷”文章的內容，能夠提高對文章的理解，使農村初中生的閱讀效率得到提高。

結束語：

總之，農村教育是我國教育的重要組成部分，英語教師要積極了解學生，并利用“分層教學”展開英語閱讀授課，結合學生實際情況安排合理的閱讀內容，幫助學生更加輕松掌握英語文章的意思，教授學生更多英語知識，使農村初中生形成更加良好的英語能力，為日后的生活和成長帶來更多幫助。

參考文獻：

[1]魏霞.農村初中英語閱讀分層教學策略[J].新課程，2021（37）.11

[2][1]紀榮水.分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場（下旬刊），2020（2）.45